丁銀花

〔摘要〕由于生活貧窮、移民搬遷、家園新建等諸多原因，移民區(qū)子女心理問題日益凸顯，與其說這是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的問題，毋寧說這是社會轉(zhuǎn)型時期必然出現(xiàn)的“陣痛”。如何變困境為機(jī)遇、變壓力為動力，變“陣痛”為“挑戰(zhàn)”？本研究嘗試?yán)皿w驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，走進(jìn)移民區(qū)孩子的心靈深處，探索出真正適合移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的德育路徑。

〔關(guān)鍵詞〕移民區(qū)學(xué)生；體驗式；團(tuán)體輔導(dǎo)；以生為本；多元評價

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0061-03

甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學(xué)于2015年秋季新建于古浪縣黃花移民點(diǎn)，學(xué)生均來自周邊海拔在2500米以上的邊緣貧困山區(qū)。由于生活貧窮、移民搬遷、家園新建等諸多原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣差異很大，由此引發(fā)了一系列心理問題：自卑、自閉、親情饑渴、溝通焦慮……與其說這是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的問題，毋寧說這是社會轉(zhuǎn)型時期必然出現(xiàn)的“陣痛”。然而，“陣痛”并不意味著無奈，也意味著動力，意味著機(jī)遇，意味著挑戰(zhàn)。那么，如何才能打開移民區(qū)孩子心靈秘境的大門？我在實踐中嘗試?yán)皿w驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，走進(jìn)移民區(qū)孩子的心靈深處。

所謂體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，是指在團(tuán)體情境下開展的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等，達(dá)到認(rèn)識自我、探討自我、接納自我、成就自我的目的。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走?！币粋€人走，有時會走得歪歪斜斜，甚至迷途；“一塊兒走”，或能走得更為“穩(wěn)妥”，更為堅實，更能走出一條健康成長之路。一大群人互相攜手，才能彼此擦亮和不斷刷新各自的世界。

一、理念：更注重情境熏陶的氛圍

移民區(qū)的孩子，其實很想與新的環(huán)境和新的同學(xué)融合，但又始終在徘徊，或者剛進(jìn)入淺處就折道而返。這樣的“進(jìn)”或“返”，至少意味著他們迫切希望在新的環(huán)境中能自由舒暢地呼吸。教師應(yīng)該主動為他們創(chuàng)設(shè)能夠輕松“進(jìn)入”的場域或自由，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑潑的團(tuán)體氣氛。泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”所謂的“載歌載舞”離不開“體驗式團(tuán)體活動”；所謂的“臻于完美”，也離不開他人共同參與的集體環(huán)境。對于成長中的移民孩子來說，教師所創(chuàng)設(shè)的團(tuán)體情境愈開放愈真實，孩子們愈能敞開自己的內(nèi)心，愈能輕松愉快地融入團(tuán)體之中，以此潤澤自己、解放自己、鍛造自己。

我所任教的班級中，總有幾個女生自認(rèn)為來自“優(yōu)越地區(qū)”，看不起來自于其他村子的移民子女，他們“好像滑入了一個由習(xí)俗、偏見、思維定式及全盤接受所構(gòu)成的囚籠”，總喜歡挑其他人刺，惹是生非，在班上造成了很壞的影響。針對這種情況，經(jīng)過精心調(diào)研，我決定組織一次以“讓別人因我的存在而感到幸?！睘橹黝}的團(tuán)體活動。我的做法是先按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”（即每一小組都有來自不同山區(qū)的移民子女，不同組的總體實力一樣）的原則分組，然后利用每周一下午的十多分鐘時間，由組長負(fù)責(zé)組織“轟炸”本組的一位成員，當(dāng)然是優(yōu)點(diǎn)轟炸。這意味著參加活動的同學(xué)要注意認(rèn)真觀察被“轟炸”同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，否則就會落得個“憑空捏造”的名聲。于是，學(xué)生們不再去“挑三揀四”，而是想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，竭盡全力地發(fā)掘別人身上的美、閃光點(diǎn)和不同于他人的“亮晶晶”的一面……

借用一句話：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負(fù)?！蔽覀兛梢哉f：“每一個不曾喚醒生命的課堂，都是對學(xué)生的辜負(fù)?！睂嵺`證明，上述“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的情境，喚醒了學(xué)生，激勵了學(xué)生，滋養(yǎng)了學(xué)生。通過“轟炸”，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來，那個來自所謂最貧窮村子的同學(xué)，也有諸多優(yōu)點(diǎn)；原來，那個鄉(xiāng)音很重的同學(xué)數(shù)學(xué)成績那么好，還會用竹笛吹出優(yōu)美的曲子；原來，每一個同學(xué)不管來自哪里，不管出身如何，都有其優(yōu)點(diǎn)，都有閃光的一面，心中都有一個閃閃的小太陽……

實踐證明，這樣的團(tuán)體情境設(shè)置切合初中階段學(xué)生的心理需求，也切合移民區(qū)學(xué)生的心理需求。在活動過程中，每個人都參與其中，不知不覺中全部都變成了具體情境的當(dāng)事人，都在探索自我和排列自我中成長了。部分自以為“出身優(yōu)越”的學(xué)生不再有“優(yōu)越感”，而那些自認(rèn)為“出身低下”的學(xué)生也不再有“自卑感”，因為就連他自己都不曾意識到的優(yōu)點(diǎn)居然被別人發(fā)現(xiàn)了，以至于每個人都覺得自己是收獲最大的，甚至一度忘記了不久前自己還曾經(jīng)嘲諷過別人的事情。

二、課堂：更注重“以生為本”的轉(zhuǎn)變

體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課與一般課程不同，每個人都是主要動力點(diǎn)，又不是主要動力點(diǎn)，動力在團(tuán)體中變換，在變化中實現(xiàn)個人的成長和輔導(dǎo)目標(biāo)。這意味著教師不再是整個活動的中心，不再是話語霸權(quán)的中心；相反，學(xué)生才是整個課程或者活動的中心。師生一旦完成這種“角色轉(zhuǎn)換”，必將創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的氣氛。而這種氣氛，對于矯正孩子們的自閉、孤獨(dú)、焦慮等心理癥狀，無疑有促進(jìn)作用。在這樣的氣氛中，德育不再是面目可憎，而是“柔軟的、潤澤的、有彈性的”，讓人如沐春風(fēng)，學(xué)生覺得老師是成長的伙伴而不是真理的標(biāo)桿，他們自然會喜歡上你的課，聽你講道理，“奔向”你所引領(lǐng)的方向。而這，不正是移民區(qū)教育教學(xué)孜孜以求的一種理想境界嗎？

例如，可以針對古浪縣移民區(qū)的實際情況，設(shè)計一個“忍痛割愛”的體驗式團(tuán)體活動：

我們擁有以下幾樣重要東西——新朋友、老朋友、新校區(qū)、老家、美好未來、過去自認(rèn)為的輝煌。現(xiàn)在，這五樣?xùn)|西保不住了，你要舍去兩樣。請你拿起筆，忍痛割愛，五項內(nèi)容中只能保留三項，請慎重考慮，一旦劃去就意味著它會從你生命中永遠(yuǎn)消失，劃去之前，你要不斷回憶它在平日生活里給你帶來的歡樂，回想它的好，可現(xiàn)在它就要消失了，想到這些，你會很難過，但你還是要堅決把它劃去，而且要劃去兩項（第一項比較容易，第二項就比較難了）。

這樣的團(tuán)體體驗活動也許會讓學(xué)生們“糾結(jié)、擰巴”，也許會讓學(xué)生們“蹙眉、猶豫、不安”，甚至出現(xiàn)兩難情緒，但一旦作出選擇，則是對他們心理的一次鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。的確，無論兒時伙伴或老家多么好，無論過去多么難忘，但畢竟融入了一個新的集體，有了新的朋友，有了新的家和新的環(huán)境，該忘卻的要忘卻，該割舍的要割舍。只有舍得放棄，敢于“忍痛割愛”，才能更輕松地上路，更陽光地面對未來。請從“自閉、戀舊、封閉、焦慮”中走出來吧，走向“健康、開放、陽光、遼闊”的積極人生吧。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這樣的團(tuán)體體驗活動，應(yīng)該是全員參與，而不是個別學(xué)生“包辦一切”，應(yīng)該體現(xiàn)個性化和多樣化，杜絕模仿、抄襲和雷同?；蜃灾鬟x擇，或深度交流，或探究延伸，正所謂：“多一點(diǎn)自主，有時間提升；多一點(diǎn)交流，有機(jī)會分享；多一點(diǎn)探究，有能力發(fā)現(xiàn)?！辈贿^，放權(quán)給學(xué)生的同時，不能否定教師的主導(dǎo)作用。教師真誠、寬容、積極的態(tài)度和以身作則的榜樣作用是非常重要的，團(tuán)體氛圍、活動完成進(jìn)度、分享程度、團(tuán)體發(fā)展方向中，都應(yīng)該有教師“時隱時現(xiàn)”的影子。在活動過程中，教師要充分關(guān)注那些自閉或者心理癥狀比較突出的孩子，和這些孩子保持“私誼”，盡可能地讓他們敞開心扉，真正做到心與心的碰撞、交流、接納乃至欣賞。正所謂，“教師既是傳道授業(yè)者，又是真心朋友；既是榜樣示范者，又是溫暖關(guān)系提供者?！?h3>三、注重多元評價

體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)不主張統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。無論何種評價，如果不能給學(xué)生帶來“正能量”和“正效益”，那么這樣的評價就是得不償失的，就應(yīng)該摒棄?！皩W(xué)生評價的體系，不再是分出等級的‘篩子，而是激發(fā)前進(jìn)的‘泵?！边@樣的“泵”包括小組競賽、小組互評、他人評價、個人自評、個人書寫心得體會等，這些既是評價方式，更是自我教育方式，能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

以下是古浪縣西靖陽光初級中學(xué)七年級（三）班的一段教學(xué)實錄。

在“請在我背后寫祝?！钡膱F(tuán)體活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：你對同學(xué)最真誠的祝福是什么？寫出對他人的祝福，制作成適宜的卡片貼在同學(xué)的后背（當(dāng)然只能在這節(jié)課中貼在后背上，下課后當(dāng)作紀(jì)念品收藏）。然后結(jié)合自己的夢想和祝福，分組討論我們在前進(jìn)的途中可能會遇到什么問題，比如如何更好地融入新的集體？如何排遣心中的孤獨(dú)？如何面對不完美的友誼？該怎樣具體落實等。

生1：我希望×××同學(xué)，既能利用雙休日去為自己的奶奶盡孝，同時也不耽誤學(xué)習(xí)成績，爭取期末成績“更上一層樓”。

生2：我希望×××同學(xué)的新家盡快建好，能在寬敞舒適的環(huán)境中安心學(xué)習(xí)。

生3：我希望×××同學(xué)能和我做好朋友，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，將來一起考上重點(diǎn)大學(xué)。

……

教師組織學(xué)生對每一個人的“祝福語”進(jìn)行評價，盡可能創(chuàng)設(shè)師與生、生與生等都參與的評價體系，以此創(chuàng)設(shè)動態(tài)評價的一泓“活水”，注重“在路上”的教育和過程性評價。例如不僅僅要關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)成績提高方面的祝福，更要注重那些“青春、友誼、成長”等話題的祝福，將情感、意志、動機(jī)、性格等非智力因素都納入評價之中，讓評價成為一種“喚醒和解放”的力量，成為孩子們思維、情感和心靈必需的“維他命”。

體驗式團(tuán)體心理教育模式，其優(yōu)點(diǎn)在于團(tuán)體之間可以有淋漓盡致的表達(dá)、多元豐富的轉(zhuǎn)換和細(xì)致周密的整合。這樣的“表達(dá)、轉(zhuǎn)換和整合”適合移民區(qū)孩子們“復(fù)雜、多變、鮮活”的學(xué)情；在這樣的“團(tuán)體”中，移民區(qū)孩子們的顧慮會減少，阻抗會減少，更容易打開自己的內(nèi)心世界。而一旦打開，孩子們會發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景，觸摸到一個更大的、更鮮活的世界。教師在此過程中扮演著多種角色：一個冷靜的“旁觀者”、一個大度的“忍耐者”、一個熱情的“鼓勵者”、一個積極的“合作者”、一個高效的“評價者”……我相信，在研究移民區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷反思，充分挖掘和盤活各種有效資源，就可以探索出真正適合移民區(qū)學(xué)生、有益于移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的德育路徑。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：WW【2017】GH341）“有效提升移民區(qū)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的策略研究”階段性研究成果系列論文之一。

（作者單位：甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學(xué)，武威，733103）

編輯/于 洪