【摘要】近年來在英語教育中的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生能更好的利用英語完成簡單的應(yīng)用過程去，卻忽視了語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在詞匯學(xué)習(xí)上，本文詞匯就是英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，提高詞匯量也是讓學(xué)生更好運用英語的基礎(chǔ)。本文從多方面提出了英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略，希望能更好的提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)工作給予一定參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】詞匯；詞匯教學(xué)；高效英語；改進(jìn)

【作者簡介】朱敏（1982.11- ），女，漢族，四川廣漢人，中國民用航空飛行學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、新西蘭文學(xué)。

英語教學(xué)中，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要因素就是學(xué)生的詞匯量，學(xué)生擁有的詞匯量較多，能更好的應(yīng)用英語，而詞匯量較少，盡管語法技巧掌握全面的，但是卻沒有詞匯可以表達(dá)，可以說詞匯量的累積是英語表達(dá)的重要基礎(chǔ)。目前從我國高校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，還是存在一定的問題，影響到了英語教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

一、英語詞匯教學(xué)中加強(qiáng)朗讀英語單詞練習(xí)

在英語詞匯進(jìn)行中，根據(jù)詞匯的特征，選擇不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡管最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，但是也要讓學(xué)生有詞匯可以表達(dá)。朗讀英語單詞是一種簡單有效的詞匯教學(xué)方法，也是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)所在，在教學(xué)中國，很多學(xué)生對教材上的單詞和課文都沒有完全掌握，教師課堂教學(xué)也是更多的集中在對詞匯內(nèi)在含義的講解上，忽視了對詞匯的朗讀，學(xué)生盡管理解這一單詞，但是在表達(dá)上卻很難編導(dǎo)出來。英語是高校中的一門公共課程，受到復(fù)雜的專業(yè)課的影響，學(xué)生很難有較多的時間去深入學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也沒有朗讀英語單詞的習(xí)慣，往往就是死記硬背，然后理解詞匯含義。

二、在英語詞匯教學(xué)中重視語言文化背景

語言是一個民族知識和信息的縮影，也是不同民族文化的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語言的目的是應(yīng)用，讓學(xué)生能熟練掌握英語詞匯，在交流中加以應(yīng)用，而英語交流的過程中不僅僅是詞匯上的交流，更多的是不同民族文化之間的交流。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中，更多的是按照我國傳統(tǒng)文化來理解，忽視了英語在具體背景下的表現(xiàn)，對于英語文化背景并不了解。因此在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一些文化交流的機(jī)會，讓學(xué)會了解語言文化背景之后，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的社交能力，尤其是跨文化社交能力，最好的方法就是讓學(xué)生在真實的語言文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是實際英語詞匯教學(xué)狀況決定了這一情況很難實現(xiàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)語言文化背景，讓學(xué)生能感受到英語語言文化環(huán)境。對教材中學(xué)生困惑的文化問題向?qū)W生進(jìn)行解釋，例如圣誕節(jié)本身是西方國家的節(jié)日，盡管我們國家近些年也在過這一節(jié)日，但是很多學(xué)生并不知道它的由來，更多的就是送蘋果、裝扮圣誕樹、互送禮物等。教師可以深入的介紹這一節(jié)日，講述圣誕節(jié)的由來，介紹西方國家在過圣誕節(jié)時的風(fēng)俗，讓學(xué)生對圣誕節(jié)有更為全面的認(rèn)知，也能更好的理解課文中的內(nèi)容，這樣在詞匯學(xué)習(xí)上能在理解的基礎(chǔ)上掌握。同樣，也可以選擇角色扮演方法，在一些交易、問候、聊天等教材內(nèi)容學(xué)習(xí)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬交流過程，分析中西方國家文化差異，例如西方國家從談?wù)撎鞖馊胧?，不能隨意詢問年齡、宗教等隱私問題，讓學(xué)生對于語言文化更為深入的了解之后，在這一語言文化環(huán)境中完成詞匯的學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和熱情

興趣是最好的老師，這一點是很多教育學(xué)家都認(rèn)同的內(nèi)容，在英語詞匯進(jìn)行中，就要首先激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下完成學(xué)習(xí)過程，積極主動的參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，遇到困難不退縮，體會到成功的喜悅。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以挖掘詞匯背后的小故事，展開趣味性的活動，讓學(xué)生鞏固自己的知識水平，也能更為全面的理解詞匯的來源，在記憶上也更加簡單，同時再一個輕松的氛圍中完成詞匯的學(xué)習(xí)，將被動轉(zhuǎn)化為主動。

四、教師傳授詞匯記憶法幫助學(xué)生記憶

詞匯的記憶是英語詞匯教學(xué)的重點內(nèi)容，很多學(xué)生都反映在詞匯記憶上難度較高，針對這一情況，教師可以傳授一些詞匯記憶方法，幫助學(xué)生記憶。較為常見的聯(lián)想法記憶，根據(jù)已知的詞匯去聯(lián)想未知的詞匯，例如carsickness這一詞匯的含義為暈車，car是車，sick是不舒服的，sickness為名詞疾病，這樣通過聯(lián)想，就可以知道carsickness的含義為暈車，同樣，Seasickness為暈船，這樣聯(lián)想記憶，就能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識建構(gòu)，在詞匯學(xué)習(xí)中，對于一些不認(rèn)識的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，將詞匯融入到記憶網(wǎng)絡(luò)中，完成聯(lián)想過程，也就能更好的記憶詞匯，避免死記硬背帶來的枯燥乏味和挫敗感。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，掌握記憶的規(guī)律，用科學(xué)的方法完成詞匯的記憶，及時做好復(fù)習(xí)，避免學(xué)習(xí)過之后很快忘記。除了這兩個詞匯記憶教學(xué)方法之外，結(jié)合學(xué)生的特點，也可以選擇閱讀大量的英語文章，參與一些英語活動中，完成對詞匯的記憶。

五、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)中，詞匯的作用不可忽視，充分發(fā)揮詞匯作用，提高學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本身詞匯教學(xué)涉及到的內(nèi)容較多，教學(xué)方法多樣化，教師需要根據(jù)不同的課程要求，展開多樣化的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生深入理解詞匯后記憶，也能提高學(xué)生英語能力，最終完成高校英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)（新版）[M].上海：上海外語教育出版社， 2014.