【摘要】近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，高職英語教學(xué)第二課堂的建設(shè)研究也在相關(guān)的理論和實(shí)踐的過程中建立出相對應(yīng)的發(fā)展道路，此次就認(rèn)知語境視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)中第二課堂的建設(shè)現(xiàn)狀，從其實(shí)際組成構(gòu)建的模式、內(nèi)容、教學(xué)放大、評價(jià)考核體系進(jìn)行對應(yīng)的研究和分析，在針對對應(yīng)出現(xiàn)問題的解決措施的實(shí)際分析中，對當(dāng)前的高職英語第二課堂教學(xué)建設(shè)進(jìn)行對應(yīng)研究和分析。

【關(guān)鍵詞】教育改革；高職英語；第二課堂；建設(shè)研究

【作者簡介】章妮娜（1980.07- ），女，浙江樂清人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)。

引言

依據(jù)《英語教學(xué)指南》 中提到的提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)和任務(wù)，在對應(yīng)開展的高職英語教學(xué)質(zhì)量要求的準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，教師對高職英語教學(xué)的課程安排就應(yīng)實(shí)際參照學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的實(shí)際需求的綜合測評考量中，相對的就當(dāng)前的英語教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識進(jìn)行再次的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。即在對知識的考評建設(shè)中教師一定要明白對應(yīng)于的教學(xué)是為幫助學(xué)生在客觀看到事物的過程中，樹立出國際意識的同時(shí)，在眼光放眼于世界角度下的人文素養(yǎng)的綜合提升。為是相關(guān)的學(xué)生和社會發(fā)展需求能在對應(yīng)情況里得到滿足，由此英語教學(xué)的第二課堂的教學(xué)模式被廣泛提出和應(yīng)用，也在有效的結(jié)合和實(shí)踐的過程中，確保的了高職英語課堂教學(xué)的實(shí)際成效和質(zhì)量。

一、高職英語第二課堂的建設(shè)概述

高職英語第二課堂可以說是為提升我國實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效果而進(jìn)行的對應(yīng)的課堂開展和建設(shè)，其在實(shí)際開展的過程中，因?yàn)閷W(xué)生帶來了更為靈活、活躍、多樣的語言情境和交互平臺，也使得其建設(shè)能在最大化發(fā)揮實(shí)踐交際性的優(yōu)勢過程里，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動性在對應(yīng)提升時(shí)，相關(guān)的英語應(yīng)用能力能在第一、二課堂的有效結(jié)合的過程中構(gòu)成完整的嘎吱英語教學(xué)體系模式。

二、認(rèn)知語境視角下的高職英語第二課堂的建設(shè)實(shí)踐

認(rèn)知發(fā)展理論最早是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的，其主要就主客觀中的主體和客體在內(nèi)部因素和外部因素對應(yīng)作用影響的過程中，其心理實(shí)際發(fā)展情況的對應(yīng)研究現(xiàn)狀。也從側(cè)面啟發(fā)著實(shí)際進(jìn)行高職英語教學(xué)的教職人員對實(shí)際英語課堂教學(xué)工作和自身職業(yè)能力素養(yǎng)的認(rèn)識和再學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新、健全相關(guān)的課堂教學(xué)模式的過程中，通過組織多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生能在情景模擬的過程中，提高對語言的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而為使相關(guān)的教學(xué)模式能在實(shí)際實(shí)踐的教學(xué)過程中，得到對應(yīng)的體現(xiàn)和課堂內(nèi)容的豐富，在對應(yīng)的課堂教學(xué)中，我們就需要注重學(xué)生在課堂中的主體性，在實(shí)際根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異的全面掌握中，通過創(chuàng)建可操性的現(xiàn)實(shí)情境案例，使學(xué)生會讓您更能在這樣形式中，讓學(xué)生能在自主思考的培養(yǎng)中使其在對應(yīng)的問題前；首先，就要了解到高職英語教學(xué)的過程中，英語第二課堂的模式開展主要是依據(jù)多維度、多方向的分層模式的有效解析和對向設(shè)計(jì)中活動模擬。其主要是將學(xué)生自身聽、說、讀、寫、譯的技能掌握，通過多維度、多方向的培養(yǎng)，在有效參照學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性的有效認(rèn)識中進(jìn)行分層次的叫阿內(nèi)容拓展。因此，在實(shí)際的高職英語第二課堂的建設(shè)中，就要以學(xué)生個(gè)體實(shí)際掌握語言程度、發(fā)展需要等多樣化的動態(tài)個(gè)性化的需求中，進(jìn)行對向形的課堂教學(xué)環(huán)境、空間、模式、氛圍進(jìn)行有效的結(jié)合。

其次，在高職英語第二課堂的教學(xué)建設(shè)中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在內(nèi)容創(chuàng)新性和多樣性的原則上，以英語語言基礎(chǔ)理論、技巧、人文因素、應(yīng)用等能力進(jìn)行對應(yīng)的培養(yǎng)和教學(xué)，在以學(xué)術(shù)性和趣味性進(jìn)行的活動中，如：英語美文晨讀、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、英語電臺廣播、英語電影賞析、講故事、幻燈片展示、全國大學(xué)生英語辯論賽、模擬英語招聘會、英語話劇比賽、英美文學(xué)作品賞析等。也能使第二課堂能起到實(shí)質(zhì)性的影響和作用。

最后，衡量高職英語第二課堂的指標(biāo)也應(yīng)該從相關(guān)的組織活動里，學(xué)生對其活動內(nèi)容、方法、水平、模式和效果這五個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)的審核和考評。其一方面是對高職英語第二課堂系統(tǒng)性評價(jià)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)準(zhǔn)則，另一方面也是讓教師進(jìn)行客觀判斷其后期實(shí)際應(yīng)用模式的對應(yīng)科學(xué)的依據(jù)和參考數(shù)據(jù)數(shù)值。

三、高職英語第二課堂的建設(shè)存在問題的解決措施

1.豐富組織活動的形式。在高職英語第二課堂的建設(shè)過程中，要將創(chuàng)新性、趣味性、實(shí)用性放在對應(yīng)活動設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能在多樣的形式結(jié)構(gòu)中，積極參與、關(guān)注相關(guān)的活動進(jìn)展。

2.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變。我國高校的教職人員長期將課堂教學(xué)的主體定義在自身的教學(xué)中，忽略了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體學(xué)習(xí)的差異導(dǎo)致的知識吸收和應(yīng)用的差異。因此，教師在新課堂的改革措施中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變在第一課堂中的主體角色定義和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生這一實(shí)際的主體者的認(rèn)識，同時(shí)發(fā)揮青年教師的活力和創(chuàng)造力的過程中，構(gòu)建一支職稱、年齡、和文化背景等結(jié)構(gòu)合理的第二課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.加強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。高職英語作為一門基礎(chǔ)課，受到院校的高度重視。在如何擴(kuò)大學(xué)生參與度的探討過程中，教師也可以相對應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備于學(xué)生在對應(yīng)的平臺上進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動。如：網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺、QQ群、校園廣播等，讓學(xué)生在認(rèn)識、了解到第二課堂的性質(zhì)的同時(shí)，積極參與到活動中來。

4.健全、完善評價(jià)體系。當(dāng)前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是第一課堂，而第二課堂并沒有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)體系。因此，在高職英語第二課堂的建設(shè)中，也要對其進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)階段過程的對應(yīng)評價(jià)體系的建立，在其納入整體的英語教學(xué)課程的評價(jià)系統(tǒng)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效考評。

四、結(jié)束語

通過認(rèn)知語境視角下的高職英語第二課堂建設(shè)的相關(guān)認(rèn)識和研究，我們了解到其是作為給學(xué)生提供自主思考、情境融合和交流互動的靈活性平臺的過程中，將學(xué)習(xí)主題認(rèn)知發(fā)展當(dāng)做學(xué)生個(gè)體的客觀需要。教師在認(rèn)知語境的理論基礎(chǔ)的指引過程中，將學(xué)生作為實(shí)際的課堂教學(xué)主體的過程，也是在對應(yīng)新課程的改革中的尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基準(zhǔn)上，使教師的角色從以往的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念中理論至上的思想基礎(chǔ)，讓教師在對應(yīng)自身職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，認(rèn)識到教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，在高職英語第二課堂的建設(shè)中，也是加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、探究、分析和討論等綜合能力激發(fā)和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的前提保障；同時(shí)是我國整體的高職英語教學(xué)水平能在有效的第二課堂的應(yīng)用和實(shí)踐中提升其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

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