【摘要】學生對待口語練習的情感會直接影響到口語教學的效果。對此，本文從情感因素在學生口語練習中的影響角度出發(fā)，從三方面對提高教學效果應采取的策略進行了有益探討。

【關(guān)鍵詞】口語教學；情感因素；影響；策略

【作者簡介】劉秋冬，福建省泉州市城東中學。

作為一種表達和交流的工具，學生在英語口語學習的需要中，并不僅僅指向語言知識和技能的掌握，也包含有對情感方面表達和交流的需求；同時，表現(xiàn)在學習過程中的意志品質(zhì)、情感態(tài)度等，也會影響到其學習的效果，即如人本主義教育思想中對學習者情感因素之于學習的促進作用的強調(diào)。因此，教學實踐中，充分認知情感因素在學生口語練習中的影響，并采取恰當?shù)牟呗院头椒?，十分必要?/p>

一、情感因素在學生英語口語學習中的重要影響

英語口語教學實踐中，我們常會發(fā)現(xiàn)學生對于口語學習的一些不同表達。例如，“考試時是書面，又不讓你直接說”，“要是說錯了被老師批評，多難為情”，“我的口語講不好，還是不要說了”，“我嘴笨，不是能說好口語的那塊料”等，這些明顯表現(xiàn)在動機、焦慮、自信、自我意象等方面的消極認知和情感，肯定會影響到學生口語學習的積極性和主動性，進而影響到其口語練習的效果。相反，那些持有積極認知和情感的人，如“學英語就是用來交流和溝通的，一定要開口說”“說錯了，就改唄”“遇到外國人就上去練練嘴唄”“只要開口練，多說，就能說好”等，就多會對英語口語練習抱有積極、主動的態(tài)度，口語表達的效果也會好得多。對此，斯蒂芬·克拉申曾在情感過濾假說理論中指出，“有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響”。即是說，在學生的語言學習過程中，對語言的過濾程度越低才會越有利于語言知識和技能的獲得，而非相反；進一步講，盡管相較母語來說，英語的迥異于漢語的組織結(jié)構(gòu)、表達方式等，會帶給學習者較大的困難，但如果學生持有濃厚的興趣、動機，以及較強的意志力、勇敢力、自信力等，學生的口語練習在“積極練習——發(fā)現(xiàn)問題——接受指導——提升信心——練好口語”的模式下，還是會取得非常好的效果的。

二、調(diào)動學生積極情感提升口語練習效果的幾個策略

1.優(yōu)化課堂關(guān)系，和諧課堂氛圍。積極的學習情感產(chǎn)生有賴于和諧的學習環(huán)境建立。因而，作為最重要任務是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”的教師來說，就要想方設法使課堂環(huán)境能夠帶給學生足夠的安全感。如此，學生才會在心無旁騖中順利完成學習任務和達成既定目標。為此，和諧的師生關(guān)系建立是首要的。如教師對學生一視同仁、一體關(guān)懷，面對學生問題解決時信任、熱情、積極等，都有助學生建立熱愛本學科學習的、或基于愛屋及烏式情感而產(chǎn)生的“親其師，信其道”的積極的內(nèi)心體驗，從而間接促進學生產(chǎn)生積極開口說練英語口語的情形。其次是融洽生生關(guān)系。班級內(nèi)數(shù)十名學生長時間在一起學習和生活，難免會有矛盾產(chǎn)生。這種情形下，教師要及時指導學生正確處理彼此之間的關(guān)系，以同儕攜手并進的信念促進學生間親密合作狀態(tài)的產(chǎn)生。這樣，來自學生間同伴影響的促進力，也有助學生相互間的向好發(fā)展。三是教師的催化和促進。良好的課堂氛圍建立也有賴于教師高超的語言魅力和課堂駕馭能力，即言之生趣、情致恰當。如有學生口語表達時聲音小、不清晰，教師即可言語鼓勵“Cheer up！Speak loudly as a hero！”類似的鼓勵表達語，如“You did a good job. I envy you.”對于學生的內(nèi)心促動是很大的。

2.尊重學生情感需求，提升合理期望。對學生表現(xiàn)在學習中的正向情感需要，如肯定、鼓勵、信任、意志、自信、賞識等，教師要有較為清晰的認知，以在學生迫切需求用以重建學習時及時提供。如有學生不敢當眾說英語，“擔心講不好用錯詞或句子，會被老師批評”“會被同學笑話”，就應告知學生知道“老師只會指出你的錯誤，幫你改正”，或者通過教育杜絕班級內(nèi)笑話他人的情形發(fā)生來鼓勵學生大聲表達。又如學生的口語表達自信，亦有賴教師賞識。這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生口語表達中的閃光點或做得好的部分，及時給予適當方式與程度的肯定和表揚；同時，也不回避學生的表達錯誤，而是以委婉的方式指出和糾正。這里，教師對待學生的態(tài)度采取以及滿足學生所需的程度，與對學生的期望程度密切相關(guān)。過高或過低，都會影響到教師的情感策略采取。因此，教師正確認知學生總體學情與個體特點、科學評估主客觀條件，對教學期望進行及時的動態(tài)調(diào)整是必要的。

3.優(yōu)化課堂教學，降低學習焦慮。很多學生在進行口語表達時，會有語言焦慮現(xiàn)象出現(xiàn)，并會嚴重影響到表達快感。對此，教師采取一定的措施進行應對和改善，殊為必要。如仔細觀察、詢問學生不愿開口表達的原因，并給予針對性輔導，以使學生在口語練習時保持如蘇霍姆林斯基所說“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，對降低學生的焦慮情感、提升表達自信即很有必要。又如有學生受自我意象作祟的影響，自卑感嚴重，教師就應循循善誘幫助學生樹立追求成功的信念并督促其付出相應努力，以改變學生內(nèi)心并不愿意接受的原有的“灰色心態(tài)”。做好這些，教師的人文情懷是基礎，如對學生的持續(xù)關(guān)注和關(guān)心、耐心聽取學生的意見和建議、站在學生的角度思考和處理問題、對學生的言行多指導和少指責、對學生的情感給予更多尊重和理解等，都會間接正向影響到學生對口語練習的態(tài)度建立和行為采取。

總之，立足學情實際，正視情感因素在英語口語教學中的影響，進而采取科學、恰當?shù)牟呗?，才會達成情感教育目標與認知教育目標間的互動統(tǒng)一。學生借此途徑所建立起的對于口語學習的這種積極情感，對于學生其他方面的學習，也會產(chǎn)生且保持有較為持久的影響。

參考文獻：

[1]袁媛媛.情感因素對小學英語口語教學的影響研究[D].昆明：云南師范大學，2015.