【摘要】目前，我國的初中英語課堂教學(xué)中雖然課標(biāo)變了，教材更新了，但是教師的教學(xué)方法卻是換湯不換藥。教師由于傳統(tǒng)觀念的束縛，以填鴨教學(xué)為主，以教師知識更甚至是教材為中心，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。由于這些種種不良因素的影響，致使教師的教育觀念和方法必須要進(jìn)行改革。分層教學(xué)的方法，以其自身的優(yōu)勢，被廣泛的應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。其提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深入的理解、記憶知識點(diǎn)，使教學(xué)效果得到了顯著的提升。本文結(jié)合筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和研究淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；淺論

【作者簡介】張京偉，江西省吉安市吉安八中。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國中學(xué)英語教學(xué)正處于穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期，國家更是制定了各種對英語教學(xué)有利的外語教育政策。隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與國際貿(mào)易的深層次的接觸使得外語尤其是英語，越來越得到了重視。而作為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)則必須徹底的改變目前的耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)狀。教師更要及時(shí)更新教學(xué)理念，堅(jiān)持人本教育，轉(zhuǎn)換角色，建立良好和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。真正做到從學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。新課標(biāo)中提出三種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式即：自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)，更是對教師的教學(xué)方法提出了改進(jìn)，要求教師由過去的絕對權(quán)威、單一的傳授知識、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)向現(xiàn)在的教學(xué)而轉(zhuǎn)變，注重信息傳輸、信息交流，教師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的方法是一種以關(guān)注個(gè)性的特點(diǎn)為主，使教師與學(xué)生花最少的時(shí)間與精力就能夠擁有最好的教學(xué)效果的方法。

二、分層教學(xué)法的概述

所謂的分層教學(xué)法就是指在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素等有明顯差異的情況下，教師有針對性的實(shí)施分層教學(xué)，而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

美國著名的心理學(xué)家加德納在最早期提出了多元智力理論，與傳統(tǒng)智力理論相比較，它更加廣泛、完善并且很實(shí)用。多元智力理論能夠解決實(shí)際生活中面臨的問題，人們將其分為九種，而此九種智力存在明顯的個(gè)體差異，這些差異制約和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，多元智力理論是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)理論之一，它不僅能夠客觀的認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，還能夠引起老師對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視，激發(fā)學(xué)生的潛力，充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)法的另一個(gè)理論基礎(chǔ)，在不同層次的學(xué)生之間要充分體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，形成優(yōu)勢互補(bǔ)使大家互幫互助共同進(jìn)步，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識、提高能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，完成教學(xué)目標(biāo)。

成功教育理論則是認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的成功欲望?；A(chǔ)差的學(xué)生也渴望成功，而教師正好可以利用分層教學(xué)法與成功教育理論相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，針對不同的分組來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)促使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)主體的合理化分層。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因其本身的基礎(chǔ)、素質(zhì)、愛好和特長等都不盡相同。因此，在英語教學(xué)的過程中，首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、實(shí)際的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及以往的英語成績等資料進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上將全班同學(xué)分為，A（全能組）B（精英組）C（基礎(chǔ)組）三組等級，并根據(jù)不同層次來制定教學(xué)目標(biāo)。

2.英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)要合理劃分層。在英語教學(xué)過程中，教師要以初中英語新課標(biāo)要求為依據(jù)，結(jié)合教材中的知識點(diǎn)和學(xué)生本身的認(rèn)知能力、接受能力及智力結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，合理的確定各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

3.英語教學(xué)過程中的合理化分層。分層次的備課是英語教學(xué)中分層教學(xué)的前提條件，要求教師要透徹的理解教材及教學(xué)大綱，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，明確哪些是基礎(chǔ)要求，哪些是較高的要求，然后設(shè)計(jì)整個(gè)分層教學(xué)的過程。分成授課是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要充分的把握好授課的起點(diǎn)，做好知識的銜接，堅(jiān)持遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

4.課后作業(yè)輔導(dǎo)的合理劃分成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，確保每層次的學(xué)生都能夠得到強(qiáng)化訓(xùn)練，對所學(xué)的英語知識達(dá)到鞏固的目的。分層次的輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，既可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，又能促使教師利用輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

5.考核和評價(jià)的合理化分層。考核評價(jià)是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面檢測，因此評價(jià)的合理劃分層具有實(shí)際意義。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生的考試成績、教學(xué)目標(biāo)的完成及課堂參與情況建立分層化的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高英語成績。

四、結(jié)束語

教師要在初中英語教學(xué)中充分認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)保護(hù)不一致能結(jié)構(gòu)不同，分層教學(xué)理念根據(jù)不同層次的學(xué)生，明確了不同的教學(xué)目標(biāo)、授課、課后作業(yè)及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生分層次的時(shí)候也要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)，而分層次教學(xué)在實(shí)施的具體過程中也存在著較大的困難，這就要求我們英語教師在實(shí)際教學(xué)中不斷的探索追求摸索出一套完善的教學(xué)方法，初中英語教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].教科文匯， 2010，（26）.