英語培訓師承擔著本學科的教育教學研究工作，引領(lǐng)學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。培訓師要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區(qū)的教情和學情，培訓師要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結(jié)、推廣英語“教學研”經(jīng)驗。培訓師要有組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控的能力，能夠提出切實可行的學科改進方案，將工作做到實處。筆者近期，在七臺河、雙鴨山、齊齊哈爾等地旁聽了大量的高一、高二英語課。筆者以“學生”的身份去到課堂聽課，課下以英語培訓師的身份對教師在課堂中的教學加以審視，對不同教師在課堂中對教學內(nèi)容的把握，以及具體的教學方法等進行了總結(jié)和歸納。最后整理出幾點高中英語的課堂教學建議：

一、立足教材教學，科學設計教學內(nèi)容

教師在開展課堂教學之前，一定要做好充分的課前準備，認真閱讀教學參考書，在充分領(lǐng)會作者意圖的基礎上，進行教學設計，嚴格按照既定的教學步驟一步一步地開展英語教學，再根據(jù)學生的不同學習基礎，進行有針對性地調(diào)整，實現(xiàn)英語課堂教學與學生個體的全面兼顧。

例如，關(guān)于詞匯“across”的使用，它作為介詞是“橫過穿過，在......對面”的意思，舉例來說，The two lines cut across each other.兩條線相交。Can you swim the river？你能游到河的對岸嗎？a bookstore across the river河對岸的書店。作為副詞是“橫過，從一邊到另一邊”The river is ten meters across.這條河寬十米。教師在進行教學的過程中，要讓學生首先掌握單詞的基本用法，這樣才能在此基礎上進行有效地拓展，如across指從一邊到另一邊，強調(diào)動作是在某一物體表面進行，“橫過，跨過”，含義與“on”有關(guān)。through表示從一條到另一頭，指在某一物體的空間里進行的“穿過、透過”，含義與“in”有關(guān)，如One day two young men were going through the forest.教師在具體的教學中，不能為了拓展而拓展，更不能對應該重點教學的詞匯一帶而過，要嚴格按照教學步驟進行教學。

二、改進教學方法，提高學生學習興趣

教師在進行課堂教學之余，要定期參加培訓班，對自身英語素養(yǎng)進行提升。除了培訓班的短期培訓外，在日常中也要不斷通過自學來提升自身的英語素養(yǎng)。教師在自我提高的前提下，才能更好地領(lǐng)會教材作者的意圖所在，以便對學生開展有效的英語課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，高中英語的教學可以適當結(jié)合其他科目進行課堂教學，如在介詞的學習過程中可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體展示國家的地理位置，來進行相對直觀地教學，如The bottom countries are all African countries， with Sierra Leone（in West African） at the bottom of list.最底層的是個國家都是非洲國家，西非的塞拉利昂是最后的國家。通過地圖的展示，使學生更加清楚的看到各個國家的位置所在，其中介詞“with”引導的獨立主格結(jié)構(gòu)很富有表現(xiàn)力，在句子中作狀語，表示伴隨、方式、原因、結(jié)果等。它不是句子而是短語，其結(jié)構(gòu)總的說來有五種形式，即With+名

（代）詞+現(xiàn)在分詞，With+名（代）詞+過去分詞，With+名（代）詞+介詞短語，With+名（代）詞+副詞或形容詞，With+名（代）詞+不定式。其他學科知識結(jié)合多媒體，讓學生對相關(guān)詞匯用法的學習更有效率。

三、開展多樣化教學活動，營造互動教學氛圍

高中英語課堂教學的推行，不僅要立足教材，在領(lǐng)會作者意圖的基礎上開展課堂教學，也要注重教學形式的多樣化。師生之間在實踐活動中的互動，不僅能使知識的學習更加有效率，也能在知識的運用過程中發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，暴露不足，是詞匯量的掌握還是學習方法不對導致問題的出現(xiàn)。教師要善于收集學生英語學習中的缺失部分，有針對性的進行教學補充。活動實踐中增強了學生對知識的渴求，同時也增強了對知識的內(nèi)在驅(qū)動力，指引學生進行自主學習，所以開展英語教學實踐活動對師生雙方來說都是有益的，教師要開動腦筋，開展多樣化的教學實踐活動。

例如，經(jīng)典英文作品中的小說、戲劇、寓言故事等天然吸引著學生，其中的經(jīng)典情節(jié)、對話、表演方式為教師開展英語教學實踐活動提供了良好的素材。教師可以組織學生進行角色扮演，開展對經(jīng)典作品的模仿表演，學生在具體的情節(jié)中，在生動的故事中進行表達，通過完整情節(jié)的表演，拓展學生對英語的認知。如在著名的英國劇作家莎士比亞的作品《A midsummer nights dream》（仲夏夜之夢）中，教師可以通過截取其中的經(jīng)典片段，結(jié)合學生現(xiàn)有的英語掌握情況，簡化高難度部分的內(nèi)容，適當?shù)剡M行拓展，修改為適合學生模仿表演的劇本。幫助學生準確把握劇本中的角色，置身于具體的語言環(huán)境中，調(diào)動學生的英語知識來完成表演。通過對角色的把握和對情節(jié)的模仿，讓學生敢于開口去講，在整合知識的過程中提高了學生的實際運用能力。

綜上所述，培訓師要在大量英語課堂教學研究的基礎上進行歸納總結(jié)，對教師的教學水平和質(zhì)量做出正確的評判，通過對教材的把握，準確領(lǐng)會作者的意圖，科學合理的進行教學設計，讓教學內(nèi)容能夠適應課堂教學的實際。教師要嚴格依照教學步驟進行教學，夯實學生的英語學習基礎，改進教學方法，使教學方法能適應不斷變化的教學形勢，開展多樣化的教學實踐活動，在實踐活動中提升學生運用英語知識的能力，打造師生互動的教學氛圍。在夯實學生英語基礎的情況下，對學生的英語素養(yǎng)加以提升。

【作者簡介】趙敏毅，黑龍江省教育國際交流中心。