曾令成 馬衛(wèi)賓

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法，對(duì)中小學(xué)體育教師，尤其是實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力的提升進(jìn)行了理論分析和探討，認(rèn)為中小學(xué)體育教師教學(xué)能力提升有三個(gè)路徑：觀察和借鑒老教師教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)路徑；教學(xué)需要教師建立自己的“理論”來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)的理論路徑；充分利用和發(fā)掘各種教學(xué)資源的資源路徑。我們也應(yīng)該課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 體育教師 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（a）-0130-02

對(duì)教師而言，最為貴者，當(dāng)屬教學(xué)能力。我國(guó)，也是世界上最早的一本教育學(xué)“專著”《禮記·學(xué)記》就曾記載：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉休焉，息焉游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也”。大致的意思是說(shuō)，大學(xué)的教育，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)練習(xí)，一定要用先王正典進(jìn)行教學(xué)，休息的時(shí)候也有平時(shí)學(xué)習(xí)的東西。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于練習(xí)基本功，學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，如果課余不練習(xí)基本指法，課內(nèi)就不可能把琴?gòu)椇?；學(xué)習(xí)詩(shī)書時(shí)，如果不依靠課余廣泛練習(xí)比喻，課內(nèi)就不能學(xué)好詩(shī)書；學(xué)習(xí)禮法時(shí)，如果課余不學(xué)習(xí)各種場(chǎng)合辦事應(yīng)酬的規(guī)矩，課內(nèi)就學(xué)不好禮儀?？偟膩?lái)說(shuō)，如果對(duì)這些課外的操縵、博依、六藝不感興趣，就不可能對(duì)《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》等正典感興趣。所以，君子學(xué)習(xí)的方法是：時(shí)刻放在心上，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)，休息時(shí)也要做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，哪怕閑暇旅游時(shí)也要牢記學(xué)習(xí)。這樣，才能潛心于學(xué)業(yè)并親敬師長(zhǎng)，與學(xué)友和睦相處并深信所學(xué)圣賢之道，即使離開(kāi)師友也不會(huì)違背。此處，我們認(rèn)為，碩士研究生也應(yīng)該在學(xué)校學(xué)“正典”，平時(shí)也要學(xué)，練好基本功，課內(nèi)課外要結(jié)合，應(yīng)該多參加教學(xué)實(shí)踐，多練習(xí)，才能提高教學(xué)能力。那么作為我們研究生的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

1 中小學(xué)體育教師教學(xué)能力提升的路徑分析

1.1 觀察和借鑒老教師教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)路徑

在日常的體育教學(xué)中，比如吹口哨，體育老師可能也吹過(guò)、聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)、但是許久不練便變得生疏起來(lái)，而且口哨在很多時(shí)候是變化的，可以代表不同的意思，一聲長(zhǎng)鳴可以是開(kāi)始也可能是結(jié)束，短而急促可能是引起注意，也可能是警告、暫停等，長(zhǎng)哨音和短哨音結(jié)合就更多情況了，一短+一長(zhǎng)、一短+一短+一短+一短+一短+、一短+一長(zhǎng)+一短等等，甚至口哨還可以有節(jié)拍，在廣播體操中，每一個(gè)8拍的動(dòng)作口令是可以用口哨代替的，一般我們看到廣播體操的時(shí)候都是有廣播同時(shí)配合著音樂(lè)，如果沒(méi)有廣播和音樂(lè)的時(shí)候體育老師能不能用口哨像指揮一支樂(lè)隊(duì)一樣指揮著50個(gè)學(xué)生做廣播體操呢，這是一個(gè)新時(shí)代的“口技”。

小學(xué)體育課課堂如何通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)還能把隊(duì)伍集合的技巧。在游戲中，體育教師可以隨便在幾個(gè)地方做標(biāo)記，放一個(gè)標(biāo)志物，然后指定每個(gè)標(biāo)志的代碼，把所有同學(xué)編號(hào)之后讓他們到達(dá)相應(yīng)的標(biāo)志物處，并且可以同時(shí)要求隊(duì)伍有不同的造型，也可以要求每個(gè)同學(xué)做出不同的動(dòng)作。不僅如此，這個(gè)游戲還可以變化，如果不做造型和動(dòng)作，還可以把每個(gè)標(biāo)志物的代碼改變，讓同學(xué)都到達(dá)自己號(hào)碼相應(yīng)的地方。再比如一堂2h的籃、足、排三大球主要技術(shù)教學(xué)課，所有同學(xué)都是一邊上課一邊學(xué)習(xí)自己如何教學(xué)。老教師的言傳身教，給實(shí)習(xí)老師上課，是讓最為有意義和重要的。

1.2 充分利用和發(fā)掘各種教學(xué)資源的資源路徑。

資源，作為我們?nèi)祟惿婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為世界各國(guó)討論和爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。我們最早對(duì)資源的理解是空氣、水、土地、漁業(yè)等各種自然資源，后來(lái)隨著人們對(duì)資源認(rèn)識(shí)的深入和經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的切入，資源逐漸擴(kuò)展到一切能夠被人們所利用并產(chǎn)生有價(jià)值的條件，比如人力資源、管理資源、財(cái)富資源等。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》中，教育資源被定義為：“教育過(guò)程所占有、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和，亦稱‘教育經(jīng)濟(jì)條件?！比缃瘢逃Y源已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)拇蟊娬Z(yǔ)匯，而且內(nèi)涵頗為豐富，外延更加擴(kuò)展。社會(huì)變革的持續(xù)深入，教育作為一種公共產(chǎn)品，促使人們不僅要從宏觀的層面均衡配置教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平和正義，也需要從更加微觀的層面和細(xì)微的領(lǐng)域入手，深刻洞察教育資源中蘊(yùn)含的微觀資源，如課程資源、教學(xué)資源、德育資源等諸多精細(xì)的資源品類。所以，教育資源包括了教學(xué)資源，教學(xué)資源是教育資源，但教育資源卻不一定屬于教學(xué)資源，我們認(rèn)為教學(xué)資源是指教學(xué)過(guò)程中教師為了達(dá)成教育目的，選擇、創(chuàng)造并最終參與到課堂中的各種因素和材料，教學(xué)資源的分類也有很多種，固有的、生成性的、思想資源、文化資源等。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)中，教育資源和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用都存在問(wèn)題，甚至很多空白都有待進(jìn)一步填補(bǔ)。有時(shí)候我們經(jīng)常說(shuō)“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，可是很多地方，苦的是孩子，窮的是教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重不平衡必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件的不平衡，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡的縮影仍然存在，更別說(shuō)在全國(guó)其他經(jīng)濟(jì)更落后的地方了。經(jīng)濟(jì)水平的差異可能短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，但是國(guó)家對(duì)教育重視不足卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，我國(guó)教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，也低于同時(shí)期的日韓等亞洲國(guó)家，這筆欠債是還沒(méi)有還清的。一些學(xué)校為什么需要大量實(shí)習(xí)生，而且是每年都要，我想這個(gè)顯而易見(jiàn)，明眼人都知道，這是因?yàn)檫@樣的學(xué)校體育老師嚴(yán)重不足，為什么不足？為了盡可能節(jié)約成本，校長(zhǎng)自然把最不重要的“副科”老師砍掉，對(duì)體育課的教學(xué)資源也放在了資源配置中的最后一環(huán)。

2 教學(xué)需要教師建立自己的“理論”來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)是理論路徑

教學(xué)有問(wèn)題需要教師自己的理論來(lái)反思，來(lái)改進(jìn)，但是教師本身“理論”就匱乏，又如何去解決教學(xué)問(wèn)題呢？我國(guó)，也我校著名的課程與教學(xué)論專家施良方在他的三大理論之一《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》中提到，他講教學(xué)的理論問(wèn)題不是為了教會(huì)老師如何教學(xué)，更多的是提供一種參考，目的是讓教師自己去學(xué)習(xí)如何教學(xué)，他也一直認(rèn)為，教學(xué)不是教會(huì)的，而是存在于教師自己的腦海里。我對(duì)此深表認(rèn)同，并且我認(rèn)為教師在教學(xué)中，提高教學(xué)能力一方面是不斷熟悉和練習(xí)，這是基礎(chǔ)，更重要的是教師自己要具有反思教學(xué)和研究教學(xué)的能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師，尤其是體育老師，如果抱著一種混日子的心態(tài)是很難在教學(xué)上有所突破的，所以提高教師的素養(yǎng)還是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。如何建立一種好的制度讓體育教師活躍起來(lái)，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)成為重中之重。教師的自己的理論從何處而來(lái)這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果這種問(wèn)題靠教師自覺(jué)我覺(jué)得是天方夜譚，所以用現(xiàn)在很流行的話來(lái)說(shuō)，就是頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)的問(wèn)題。

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