胡鳳琴

課堂生成如一幅精美的圖畫上再染鮮靚的色彩，如漂亮的織錦上再添美麗的花朵。然而，教學(xué)中，沒有充分的課前預(yù)設(shè)，便沒有精彩的課堂生成。

一、準(zhǔn)確把握課程理念

對(duì)新課程理念的準(zhǔn)確把握是教學(xué)預(yù)設(shè)的核心。新課程強(qiáng)調(diào)語文的工具性與人文性統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)，要求以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目的，課堂上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體。

很多老師上蘇霍姆林斯基《致女兒的信》，最初，對(duì)文本解讀過多停留在文章內(nèi)容的把握和主題的理解，即只關(guān)注了文中的故事和“愛情”話題，往往課上陷入了僵局，學(xué)生羞于交流，老師成了課堂“主角”，陷入“山重水復(fù)疑無路”的境地，成了十足的說教式政治課。其實(shí)這是忽視了語文的工具性，只關(guān)注了人文性，沒從語文的角度解讀文章，理解內(nèi)涵，體會(huì)情感。缺少了工具性，人文性在語文學(xué)習(xí)中是無本之木，沒有了人文性，僅語文的工具性也無法讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)人心。

語文老師時(shí)刻不要忘記語文課應(yīng)該有語文味。有老師上《給女兒的信》確立“讀”為課堂教學(xué)主線：初讀，復(fù)述故事；再讀，找詞句理解內(nèi)涵；細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)語言的生動(dòng)精彩；品讀，感悟文章的情感主題；悟讀，結(jié)合生活深化理解。課上圍繞“語文”的聽說讀寫組織課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)猶為積極，課堂“語文味”十足。

二、真實(shí)了解當(dāng)前學(xué)情

了解學(xué)生的學(xué)情是進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)的前提，真實(shí)的學(xué)情就能夠把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，即課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，課堂上就會(huì)有意外的“生成”。

《心聲》這篇小說與學(xué)生的生活很接近，現(xiàn)實(shí)中類似小說主人公李京京的學(xué)生有很多，留守孩子、單親家庭等。上這一課用幾個(gè)核心問題帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，即小說講述了一個(gè)怎樣的故事？李京京是個(gè)怎樣的孩子？小說以“心聲”為標(biāo)題有何深意？課堂上學(xué)生充分閱讀文本，理解文中主人公的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生因感同身受，交流很精彩：純樸、天真、直率、善良，自信、倔強(qiáng)、執(zhí)著、自強(qiáng)、勇氣、堅(jiān)定，可憐、不幸、憂郁、懂事……。李京京這孩子身上有哪些值得你學(xué)習(xí)的？學(xué)生因有相似的生活體驗(yàn)，回答貼心也動(dòng)情。“心聲”內(nèi)涵理解環(huán)節(jié)，學(xué)生的多維理解更讓人驚奇不已：渴望得到別人的理解、渴望在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候釋放自己的情感和心里、渴望生活中能夠多和別人交流、渴望得到他人的肯定和贊賞……這些精彩生成，課堂怎忍心對(duì)他們說“不”呢？

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)情包括已他們有的知識(shí)和技能、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、心理需求等。公思《心聲》一課之所以能夠產(chǎn)生意想不到的生成，更多的原因就是抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活體驗(yàn)、特殊時(shí)期的處境和心理等，其實(shí)不須我們過多地給他們講解，課堂上只要把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己感悟，自主交流，便會(huì)有思想火花的迸發(fā)，有情感的共鳴，課堂的生成也就主言而喻了。

三、深入解讀教學(xué)內(nèi)容

深入解讀教學(xué)內(nèi)容，是課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)，才能很好的確定的重難點(diǎn)，科學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)過程和問題，也才能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《那樹》是臺(tái)灣作家王鼎鈞的經(jīng)典散文，初這篇文章值得我們引導(dǎo)學(xué)生挖掘的內(nèi)容非常豐富。教學(xué)中圍繞“那樹”形象美、精神美、情感美和文章的語言美組織課堂的“四美”教學(xué)。設(shè)計(jì)了“那是一棵______的樹”說話句式。你從文中的哪些描寫中讀到了這棵樹的形象？作者僅僅是在歌頌贊美樹嗎？你讀出了作者哪些情感，分別是從哪些精彩句和關(guān)鍵詞讀出來的？ 不同的問題指向不同的文本內(nèi)容和課堂探究重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生抓得住也放得開。

課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入解讀，做到自己胸中有丘壑，無論學(xué)生學(xué)到哪里，想到哪里，跑到哪里，教師都能很恰到好處的給予評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以此來深化學(xué)生的生成資源，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解和感悟。

四、科學(xué)利用課程資源

充分占有資源對(duì)課堂的精彩生成有著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)參與者，學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)者，適時(shí)的給予補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)相關(guān)資源能夠激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)情感，深化對(duì)文本理解，能夠讓疑惑的問題豁然開朗。

《沁園春雪》課上，分別利用音頻資源詩(shī)文朗讀整體感知內(nèi)容；呈現(xiàn)國(guó)畫《江山如此多嬌》理解描繪畫面；交流寫作背景領(lǐng)會(huì)詞人情感和思想；播放MAV、欣賞書法作品，品析語言特色感受豪放風(fēng)格。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有恰當(dāng)?shù)馁Y源利用，這些資源有效激起了學(xué)生的思維和理解，課堂上學(xué)生思維活躍，交流積極，在教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，精彩的生成層出不窮！

資源不可忽視，它有利于打開學(xué)生的視野，能夠激活學(xué)生的思維，更能調(diào)動(dòng)他們不曾動(dòng)有的情感，這樣就能夠形成與文本、作者對(duì)話的欲望，在這樣一種狀態(tài)下，課堂的生成就自然形成，也就成了我們所追求的行云流水的教學(xué)風(fēng)格，水到渠成的教學(xué)特色，入木三分的教學(xué)效果。在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，盡可能的將現(xiàn)有資源科學(xué)而有效的利用，課堂定會(huì)有我們預(yù)想不到的生成。

總之，課前的充分準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)過程中有精彩生成的一支長(zhǎng)篙，撐好它，能讓我們 “誤入”藕花深處，便能真正體驗(yàn)課堂生成帶來的精彩與回味無窮，學(xué)生的語文素養(yǎng)在這樣的課堂上對(duì)會(huì)得到真正的發(fā)展。