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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

2018-06-11 10:09蘭玉娥
考試與評(píng)價(jià) 2018年11期
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)

蘭玉娥

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組的形式,通過(guò)集體的交流合作共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式,將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況著手,首先提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性存在的問(wèn)題;其次針對(duì)問(wèn)題,提出了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的授課方式,將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,有助于達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的效果,最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理、充分利用,以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生本身應(yīng)該充分發(fā)揮自己的思維,通過(guò)與小組內(nèi)成員的溝通與交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處,并采取相應(yīng)的措施予以解決,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升,對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)、全面的把握,最終促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.教師對(duì)于合作規(guī)劃一概而論,缺乏針對(duì)性

教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)布置時(shí),對(duì)于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)驗(yàn)缺乏足夠了解,一概而論,對(duì)于選擇什么樣的問(wèn)題,什么時(shí)候進(jìn)行集體大討論,缺乏有效的規(guī)劃和定位。 比如,在對(duì)小學(xué)四年級(jí)“位置與方向”一節(jié)進(jìn)行講授時(shí),教師繪制出坐標(biāo)圖,然后將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,內(nèi)容的主題為“物體在哪個(gè)方向?yàn)槎嗌俣冉恰?,?shí)際上只需要學(xué)生用量角器實(shí)際量一下便知,使小組合作僅流于形式,失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

2.學(xué)生自身的差異性使參與度相差懸殊

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,往往是學(xué)優(yōu)生具有更多的參與機(jī)會(huì),在小組中處于主導(dǎo)地位,擔(dān)當(dāng)了發(fā)言代表的重要角色,然而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,思維的靈敏度和敏捷性稍遜,從而欠缺足夠的參與性和主動(dòng)性,往往處于一種從屬的或附屬的地位,從根本上喪失了獨(dú)立思考和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),直接影響了小組合作學(xué)習(xí)自身作用的充分發(fā)揮。

3.對(duì)于既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏明確性

為完成既定教學(xué)目標(biāo),教師需要熟練掌握教材內(nèi)容,明確重點(diǎn)和難點(diǎn),并精心選定合適的教學(xué)方法.然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,小組成員間缺乏實(shí)質(zhì)性交流,教師考慮到教學(xué)時(shí)間的緊迫性,快速結(jié)束合作學(xué)習(xí),而實(shí)施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié),從根本上是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的理解和掌握,從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。

4.獎(jiǎng)懲措施重整體、輕個(gè)體,忽略個(gè)體的主體作用

教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),往往將評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲集中于小組整體上,而完全忽視了個(gè)體的發(fā)展,這種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中較為普遍。目前,小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式,是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展為目的的,然而小組合作學(xué)習(xí)中整體和個(gè)體的關(guān)系缺乏有效的協(xié)調(diào)。

二、指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的基本方法和途徑

1.有效構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提,小組中學(xué)生彼此的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)的基本保證.教師應(yīng)根據(jù)各班的實(shí)際情況,將不同水平和不同層次的學(xué)生依據(jù)“互幫互助、協(xié)同進(jìn)步”的原則進(jìn)行科學(xué)分組,在展示個(gè)體自我能力的同時(shí),學(xué)優(yōu)生應(yīng)幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)水平,充分激發(fā)學(xué)困生的自信心。此外,在合作過(guò)程中,必須明確每個(gè)成員的具體分工,即擔(dān)任記錄者、報(bào)告者和檢查者等不同角色,并互相轉(zhuǎn)換角色以增進(jìn)互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生分工的基本技巧,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力執(zhí)行難度不同的任務(wù),確保任務(wù)的有效完成。在參與小組合作交流和討論時(shí),教導(dǎo)學(xué)生互尊互重,虛心傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,若遇到不同意見(jiàn),待對(duì)方說(shuō)完再補(bǔ)充或進(jìn)行反駁;當(dāng)遇到分歧或難以解決的問(wèn)題時(shí),應(yīng)平心靜氣地解決各種問(wèn)題,并且需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、有效加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.善于掌控最佳時(shí)機(jī)

教師應(yīng)把握最有效時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考不能解決問(wèn)題、學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生歧義、問(wèn)題的解決方法多樣化、知識(shí)面需要擴(kuò)大,以及學(xué)生提出具有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),這些情況下均應(yīng)該及時(shí)、合理地安排小組合作學(xué)習(xí).比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí),個(gè)別學(xué)生提出百分?jǐn)?shù)是否為分?jǐn)?shù)的問(wèn)題,這無(wú)疑就是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

2.科學(xué)選擇合作方法

積極指導(dǎo)學(xué)生合理分工。各小組都由組長(zhǎng)主持和開(kāi)展活動(dòng),并積極組織各成員交流和討論,明確每位成員的學(xué)習(xí)職責(zé)和任務(wù),相應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任,也可以進(jìn)行角色的互換,確保每個(gè)學(xué)生都各負(fù)其責(zé),互相幫助,尤其是努力提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力,正確認(rèn)識(shí)自己產(chǎn)生的集體價(jià)值。

3.善于收集有價(jià)值資料

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),課題往往具有一定難度,需要收集具有價(jià)值的資料作為依據(jù).例如,在講授“用水中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”時(shí),需要學(xué)生在課前收集一些資料,主要包括世界的總水量、淡水資源所占比例、我國(guó)水資源情況、人均用水量、所在地區(qū)用水量以及各家用水量等,若每人每天節(jié)約一滴水,一年可節(jié)約多少水,通過(guò)全面的收集過(guò)程,使學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極辯論

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,各成員必然會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,這時(shí)就需要進(jìn)行積極的辯論,以達(dá)到求同存異,進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在教授“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行“兩個(gè)自然數(shù)相乘,積一定是合數(shù)”的探討,這時(shí)學(xué)生展開(kāi)自由的辯論,讓各成員的不同想法在不同推理中碰撞,最后獲得正確的答案,以達(dá)到辯論的實(shí)際效用。

總之,隨著教育改革的不斷深入,對(duì)教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)模式提出了更高的要求,在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而且需要通過(guò)多種方法,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),如此才能促使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中取得最大化的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程,教師本身需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,為學(xué)生展開(kāi)高效的小組合作學(xué)習(xí)予以有效的指導(dǎo),同時(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳華構(gòu).小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性的再思考[J].吉林教育,2010,14(34):102-103.

[2]杜晉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].成功(教育),2011,14(04):661-663.

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