馬霞

【摘 要】小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助小學(xué)生健全語言表達(dá)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和價值觀念，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)好小學(xué)語文的重要性不必多加贅述。伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育設(shè)施日漸完善，教師能采取的教學(xué)途徑也越來越多。所以教師應(yīng)該改變過去的教學(xué)手段，采用多元化教學(xué)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)習(xí)效率才會上升。本文將結(jié)合實際教學(xué)對多元化教學(xué)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用做出一些分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)方法 多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于單一乏味，教師不斷地灌輸、學(xué)生被動地接受，“滿堂灌”的教學(xué)手法無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法自主思考，缺少動手實踐機會。小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)做好鋪墊的關(guān)鍵時期，在這一階段采取多元化教學(xué)，可以充分開發(fā)學(xué)生的多元化能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過在教學(xué)中的不斷探索學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可采取以下的幾種策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

一、從整體出發(fā)，整合分析課文內(nèi)容

只有有效的進(jìn)行備課才能保證上課的質(zhì)量。當(dāng)下，小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)經(jīng)不再是單純的“讀背寫”，這其中包含學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)正確的情感價值觀念。所以教師應(yīng)該在進(jìn)入課堂之前就對課文內(nèi)容進(jìn)行整合分析，從全局出發(fā)，尋找課文之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同類型文章的特點進(jìn)行多元化教學(xué)。

例如四年級上冊十三課《白鵝》和十四課《白公鵝》兩篇文章，在備課過程中可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文題材相近、內(nèi)容有共性。因此教師可以在備課時將兩篇課文進(jìn)行整合，采取“以文帶文”的教學(xué)方式，重點對《白鵝》一課進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過教師的講解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，以填表格的方式自行閱讀《白公鵝》一課。這樣的方式不僅提升了課堂教學(xué)的效率，而且學(xué)生可以活學(xué)活用，更加牢固地掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立思考能力。

從全局出發(fā)，對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于教師深入了解教材，尋找出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握知識。

二、營造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中教師往往主宰著課堂的走向，學(xué)生只是被動地接受教師所給出的知識點，學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)展。因此教師要時刻注意創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如四年級下冊課文《小英雄雨來》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)這篇文章的特點，創(chuàng)造出活躍的課堂環(huán)境。不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，而是采用演話劇的方式，讓學(xué)生通過自己讀文，進(jìn)行小組合作，將其中的一個場景編演成話劇，在課堂上進(jìn)行表演。

這樣的方式可以讓課堂變的輕松愉快，學(xué)生們通過合作在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的主動性。而且學(xué)生通過自己積極參與表演，對課文的內(nèi)容會有更深刻的感受。不僅讓學(xué)生更切身感受到雨來的愛國情懷和對侵略者的痛恨，還培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力。

三、學(xué)生為主體，教師適時進(jìn)行點撥

在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的壓力得到釋放，能夠主動參與到課堂中。這樣可以充分展示學(xué)生的聯(lián)想和表達(dá)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有好處的。多元化教學(xué)否定傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是這不意味著教師在課堂中毫無作為，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)好處的點撥，幫助學(xué)生撥開思想的迷霧，達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

例如三年級上冊課文《去年的樹》的教學(xué)過程時，教師首先可以充分利用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元意境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受小鳥四次詢問朋友去向的感情變化，體會小鳥找不到朋友著急和悲傷的情緒；學(xué)習(xí)完童話后，教師還可以開發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對通話進(jìn)行續(xù)寫，并將所寫的童話分享給身邊的同學(xué)。整堂課過程中，教師只是從旁提點，學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，既沒有過多干預(yù)學(xué)生的感受，又保證了課堂效率。

由此可見，教師適時的點撥可以有效的幫助學(xué)生形成正確的思考步驟、發(fā)散學(xué)生的思維，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、肯定成果，進(jìn)行多元化的教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純的以成績?nèi)ソ缍▽W(xué)生的好壞，難以全面看待學(xué)生。多元化教學(xué)中，教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在課堂中，教師可以設(shè)置“小書法家”、“小演說家”、“小朗誦家”等榮譽獎項，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)點，取得進(jìn)步；還可以為表現(xiàn)好的同學(xué)頒發(fā)小星星，文具等小獎品，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的多元化評價可以充分挖掘小學(xué)生潛力、特長和愛好，更有助于學(xué)生發(fā)揮長處、全面發(fā)展，最終達(dá)到實現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂。

五、結(jié)束語

綜上所述，多元化教學(xué)法的必要性已經(jīng)不言而喻，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、探索多元化教學(xué)是每個小學(xué)語文教師的必行之路。多元化教學(xué)的方式還有很多，教師必須緊跟時代發(fā)展，不斷更新自己的知識儲備，積極探尋新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展進(jìn)步。

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