李正華

【摘 要】中考改革是與新課程理念相一致的，現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核，但這種綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化也并不意味著脫離了基礎(chǔ)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)——適應(yīng)中考的初中語(yǔ)文教學(xué)改革，必須全面把握教學(xué)目標(biāo)和教育理論的變化，照顧到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 教學(xué) 中考 改革

研究初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)中考改革，不僅要把視線放在中考試卷上，而且要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考量，既要照顧到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、指向中考的改革變化分析

近年來(lái)，初中語(yǔ)文的改革力度明顯加大，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)落實(shí)課改目標(biāo)、理念的堅(jiān)定決心。綜合分析，指向語(yǔ)文中考的教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的變化。

第一，初中語(yǔ)文教材的改革，課改之初突出教育教學(xué)改革的開(kāi)放性，鼓勵(lì)在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，各地因地制宜編撰課本教材，提倡“一綱多本”。而現(xiàn)在新部編本重新回歸教材的統(tǒng)一，全面落實(shí)教育目標(biāo)的一致性，落實(shí)公平教育理念。這就需要教師對(duì)新教材的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式等進(jìn)行系統(tǒng)的分析把握，找準(zhǔn)中考的基準(zhǔn)線。

第二，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力，而且要求重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)教育。使學(xué)生建立符合我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)主義價(jià)值觀和道德理念體系，并具有自我成長(zhǎng)發(fā)展的素養(yǎng)和能力。

第三，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考核。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性價(jià)值，使學(xué)生不僅掌握書(shū)面的知識(shí)，更要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)正確應(yīng)用于生活和社會(huì)實(shí)踐。比如閱讀的理解能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及交流分析能力等等。教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)生活化和實(shí)踐化。

第四，核心知識(shí)和拓展發(fā)展相結(jié)合。中考試題中越來(lái)越多地出現(xiàn)了教材之外的內(nèi)容，諸如一些陌生的文章閱讀理解、一些社會(huì)實(shí)事國(guó)家戰(zhàn)略等方面的內(nèi)容，考核的內(nèi)容更趨于開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)文章或社會(huì)的個(gè)性理解。但我們也要看到，這些開(kāi)放的、拓展的內(nèi)容其實(shí)并沒(méi)有脫離語(yǔ)文教學(xué)的大綱——閱讀理解和情感態(tài)度等也是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。

綜合看來(lái)，中考語(yǔ)文的變化突出了綜合性，考核學(xué)生六個(gè)方面的能力素養(yǎng)：識(shí)記、理解、分析、鑒賞、表達(dá)和探究。

二、適應(yīng)中考改革的教學(xué)要點(diǎn)

基于以上分析，初中語(yǔ)文教學(xué)除了常規(guī)的教學(xué)之外，還應(yīng)重點(diǎn)在一些方向上進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整、優(yōu)化或強(qiáng)化。

在基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)部分。除了依然重視對(duì)字詞句篇的把握和記憶之外（如，字詞的音、形、義，成語(yǔ)、詩(shī)詞以及經(jīng)典文章片段的記憶、默寫(xiě)等），教師應(yīng)該高度重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。比如與教材內(nèi)容相關(guān)的科普知識(shí)、人文知識(shí)、歷史常識(shí)、作家背景等等，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識(shí)向外拓展知識(shí)面，使基礎(chǔ)素養(yǎng)向立體、綜合方向發(fā)展。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 · 秋思》時(shí)，教師不僅要教學(xué)生理解領(lǐng)悟這個(gè)文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，而且圍繞文本帶領(lǐng)學(xué)生研究元代的文學(xué)藝術(shù)特征、元曲的產(chǎn)生與風(fēng)格要素、馬致遠(yuǎn)在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的地位、小令與元曲的共性和區(qū)別、元朝政治形態(tài)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的影響等等——對(duì)于初中生，不求他們對(duì)這些拓展知識(shí)有精深的把握，但至少應(yīng)該有所了解。此外，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想理念的教學(xué)滲透，如愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的思想情感，對(duì)國(guó)家政策、發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信等等，使學(xué)生在中考分析問(wèn)題時(shí)，能夠把握正確的觀點(diǎn)。

在閱讀分析理解部分。教師應(yīng)該注意到，僅僅是以教材為核心的閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展和應(yīng)考的需求。中考的閱讀理解類試題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀分析時(shí)是否具有思辨性、擴(kuò)展性等素養(yǎng)。因而，從適應(yīng)中考改革的角度上看，閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該這樣去組織：一是以教材文本為抓手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解析理解基本功，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)能夠敏銳快捷地解構(gòu)文章脈絡(luò)和核心思想，也就是訓(xùn)練閱讀思維能力；二是著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，對(duì)閱讀方法（比如視讀、泛讀、精讀等）進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在考試中用最快的速度理解文章，也為閱讀量提供能力上的保障；三是引導(dǎo)學(xué)生大量廣泛地閱讀積累。既要在范圍上廣（如經(jīng)史子集、科技人文、自然政治等），又要在類型上廣（如散文、詩(shī)歌、論文、小說(shuō)等文體），還要注意積累渠道的多元（除閱讀書(shū)籍之外，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、電視等其他渠道獲取知識(shí)）。此外，還應(yīng)指引學(xué)生閱讀一些淺顯易懂的經(jīng)典文言（半文言）類文本，如《史記》《漢書(shū)》《聊齋志異》等，以強(qiáng)化學(xué)生文言文的閱讀能力。

在寫(xiě)作和表達(dá)能力這方面。前面兩個(gè)要點(diǎn)其實(shí)分別為寫(xiě)作的基本功和素材積累奠定了基礎(chǔ)，這里就不再贅述。教師還需要重點(diǎn)關(guān)注的，是對(duì)學(xué)生素材選擇、中心主線、表達(dá)規(guī)范這幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

總的來(lái)說(shuō)，中考改革的主要變化是突出了對(duì)學(xué)生的綜合性、實(shí)踐性和拓展性的考核，但仍然是以語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)為核心。因而，適應(yīng)中考改革的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該首先還是以語(yǔ)文基礎(chǔ)能力為重心，但需對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識(shí)拓展和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)投入更多精力。

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