李其國

【摘 要】新課程標準要求，教師要在教學活動中提升學生自主學習、主動探究的能力。生物作為一門實用性課程，課程設定的本身就很注重實踐性操作，要求學生在學習時積極活躍思維，主動探究問題。所以，結(jié)合新課程標準設定的統(tǒng)一要求與生物課程本身的定位，教師要重視初中生物教學方式。隨著社會發(fā)展、學科建設，以往傳統(tǒng)的講授方式不能滿足當今初中生物課程教學的需要。所以，現(xiàn)階段的初中生物教學需要改進教學方式。這就要求教師要扮演好引導者角色，讓學生主體充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學習、合作探究。由此以教師引導提點，聯(lián)動學生自主探究，完成中學階段生物課程的教學任務。本文將具體分析關于當前初中生物教學的自主學習模式。

【關鍵詞】初中生物教學 自主學習

生物是一門細致研究生物體的課程，主要包括研究生物體的起源、構(gòu)成、發(fā)展、變化、應用等，具有很強的人文性與實踐性。社會發(fā)展的進步以及教學大綱的規(guī)劃，要求中學生具備生物基本知識。所以，教育界在初中階段設置生物課程。目前，生物教學活動普遍開展，對于該課程的研究也日益興盛。生物教學活動是生物學科建設的基點，它在為生物學發(fā)展提供專業(yè)人才的同時，又反作用于學科研究，推動專業(yè)良性發(fā)展?；诖?，所以我們要重視生物教學活動。本文將具體探究初中生物教學的自主學習模式。

一、初中生物教學存在問題分析

要想研究初中生物教學中的自主學習模式，我們先要了解一下目前關于初中的生物教學存在的問題。具體說來，可以分為以下幾點。

第一，初中生物課堂教學模式老化。初中階段學生面臨中考的壓力，學校的課程設置就以服務考試為中心。這樣，教師的授課理念也就是服務考試。體現(xiàn)在課堂教學實踐上，就是過于偏重于理論知識的講授，考什么講什么，拓展設計少，實踐操作力度不夠。如此的教學方式不符合學科定位的特點，對于教學大綱的理解也有失偏頗，學生并不能準確掌握學習重點，學習的積極性主動性不足，學習效果自然大打折扣，差強人意。這對于學生探究分析能力的培養(yǎng)非常不利。

第二，學生思維受限。由于初中生物課堂教學模式存在問題，所以教學流程也會出現(xiàn)問題。上文提到，教師授課的理念不科學，這就會導致備課內(nèi)容與課程規(guī)劃有所出入，學生不能把握重點。學生不能把握重點也是目前中學階段生物教學中比較棘手的一個問題。按照教師主講的方式，學生被動接收知識。由于拓展不足，學生學到的僅是課本的理論知識。并且，由于學生主動參與度不夠，上課的思維活動就會減少。久而久之，學生的思維模式就會固化，當面對開放性試題或是拓展類的題目時，學生不能舉一反三，根據(jù)所學知識思維構(gòu)建，這對于中學生的生物學習是不利的。

第三，學生動手能力不足。教師授課的偏頗還會對學生的動手能力產(chǎn)生危害。近幾年，山東中考對于生物考試提出了實踐操作的要求，這就形成了生物實驗考試。目前的考試分值為10分，相對中考總分占比小。并且，實驗考查內(nèi)容固定。很多生物教師在實際教學過程中依然不重視實踐，往往是采用考前突擊的形式，學生學的快忘的也快，學生實際的動手能力根本不會有所提升。初中兩年的學習，學生只學到了理論知識，并不能夠?qū)⑵鋺糜趯嵺`，動手能力偏弱。這三點都是目前初中生物教學中存在的問題，教師要認清現(xiàn)實，認真尋求解決方案，從而推動初中生物教學的發(fā)展。

二、自主學習模式在初中生物教學中的應用

目前，很多學者都關注到了現(xiàn)階段的初中生物教學過程中存在的問題。為此，改革初中生物課程的各類探索如雨后春筍般興起。經(jīng)過實踐證明，教師在教學活動中引導學生自主學習的模式能夠較好地解決上述問題，對于生物教學也有很好的促進作用。所以，我們首先了解一下什么是自主學習模式。該模式就是學生自主學習，充分發(fā)揮自身作為學習主體者的能動性。學生充分主導自己的學習活動，綜合獨立地運用分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等各種方式來實現(xiàn)學習目標。當然這個主導線以及學習目標是在教師的指引下規(guī)劃完成的。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的現(xiàn)代化的學習方式。學生通過此能夠清晰地認知學習目標，掌握學習內(nèi)容，剖析重點，批判性學習的同時推動自身思維的活躍轉(zhuǎn)變。這使得學生學習全面且條理清晰，對于現(xiàn)階段初中生物教學存在問題有很好的彌補作用。

因為自主學習模式能夠彌補現(xiàn)階段初中生物教學的不足，所以，教師要將自主學習模式靈活地應用于初中的生物教學。教師可以采取以下措施。

第一，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生學習主體的能動性。這樣在教學實踐中，教師能夠尊重學生個性，注重啟發(fā)學生思維，不再一味滿堂灌。學生自身的能動性被調(diào)動，學習的積極性就提高了。

第二，建立小組機制，組織學生互助學習。生物教師采用自主學習模式不是說學生純粹自己思考，不再借助外力。該模式的關鍵在于思維的轉(zhuǎn)變，所以教師可以根據(jù)實際設置分組，學生協(xié)作思考、探究學習。比如預習作業(yè)“花蕊的結(jié)構(gòu)”。教師在課前幾天，可以安排小組觀察不同花的任務。觀察之后各小組先描述花的外形結(jié)構(gòu)等，最后形成全組一致的討論結(jié)果，并記錄下來。上課時教師提問，學生代表回答，然后教師引導講解，學生學習、最終討論得出答案。協(xié)作使得學生思維更有方向性，所以建立小組機制是有效的自主學習模式

第三，合理運用多媒體資源。直觀教學容易激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是在思考時，學生易產(chǎn)生聯(lián)想，這對于學生自主學習、分析解決問題是很有好處的。

三、結(jié)語

在初中生物教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，積極推行自主學習的新模式。把傳統(tǒng)的“教學”改為“導學”，充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，形成良好的學習習慣，從而更有助于學生對初中生物知識的掌握。

參考文獻

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