于春紅

[摘 要]本文就目前技工院校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的諸多障礙因素和教學(xué)方法陳舊等諸多弊端，對(duì)機(jī)械制圖課進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索，論述了項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目 項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械制圖

中圖分類(lèi)號(hào)：S853 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）16-0004-01

機(jī)械制圖是技工院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，為專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，其學(xué)習(xí)的效果會(huì)直接影響到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)情況也令人擔(dān)憂(yōu)：技工院校的學(xué)生被動(dòng)上學(xué)情況居多，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極性不高，基礎(chǔ)較差，是構(gòu)成學(xué)習(xí)制圖障礙的因素，致使上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也是一直困擾一線(xiàn)教師的頑疾。同時(shí)還存在教學(xué)方法陳舊、一言堂、滿(mǎn)堂灌，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)數(shù)大大縮減等諸多弊端，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè)人員和畢業(yè)學(xué)生，了解到：機(jī)械行業(yè)對(duì)制圖知識(shí)要求很高，由于制圖知識(shí)的欠缺，使學(xué)生到了企業(yè)不能盡快進(jìn)人角色，設(shè)備拆裝、檢修、維護(hù)等工作常常遇到瓶頸，實(shí)踐能力較弱，無(wú)法解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，需要對(duì)制圖知識(shí)進(jìn)行二次回爐培訓(xùn)，使有些學(xué)生不受企業(yè)歡迎，工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。如何通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)？更受企業(yè)歡迎？這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題迫使一線(xiàn)教師不斷的對(duì)應(yīng)運(yùn)而生的各種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試和探索，最后把著眼點(diǎn)落在了“項(xiàng)目教學(xué)法”上。

項(xiàng)目教學(xué)法是在“做中學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教與學(xué)的模式，具有實(shí)踐性、發(fā)展性和評(píng)價(jià)特點(diǎn)，它通過(guò)教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造潛能。

本文以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為背景，對(duì)機(jī)械制圖課進(jìn)行教學(xué)改革，下面是筆者在機(jī)械制圖課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體思路：

1、呈現(xiàn)項(xiàng)目

項(xiàng)目選擇要與一體化專(zhuān)業(yè)課緊密相連，要將教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)與所選項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要真實(shí)具體、實(shí)踐性強(qiáng)。

項(xiàng)目的呈現(xiàn)要引人入勝、有新鮮感，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的熱情和積極性，在講授繪制軸類(lèi)零件圖時(shí)，筆者把學(xué)生帶到減速器拆裝實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心理，很順利地組成了不同層次、合理搭配的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，并選出組長(zhǎng)。

在創(chuàng)設(shè)出真實(shí)項(xiàng)目情景基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出項(xiàng)目?jī)?nèi)容：“繪制軸類(lèi)零件圖”，并指導(dǎo)學(xué)生觀察減速器內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、輸入輸出軸的形體結(jié)構(gòu)；觀察軸的工作位置和轉(zhuǎn)動(dòng)情況及與其它零件連接、配合狀況，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；破解參考用的軸類(lèi)零件圖紙上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，由好奇到積極，實(shí)現(xiàn)了從“旁觀者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變。

2、制定計(jì)劃

2.1 分析項(xiàng)目

項(xiàng)目確定后，教師組織學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行思考和分析：為便于加工時(shí)讀圖軸應(yīng)如何放置？主視圖從什么方向投影最能反映形體和位置特征？需要哪些圖形才能完整、準(zhǔn)確、清晰表達(dá)軸的細(xì)部結(jié)構(gòu)形狀？學(xué)生通過(guò)思考、交流、比較、分析，明確了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知道了“做什么、怎么做、學(xué)什么、怎么學(xué)”。

2.2 搜集資料

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用教師在上課之前準(zhǔn)備好的參考資料、相關(guān)教材、圖集、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、相關(guān)網(wǎng)頁(yè)等，通過(guò)各自的渠道搜集、查詢(xún)項(xiàng)目資料，并進(jìn)行分析、篩選、整合，重新建構(gòu)知識(shí)，理出解決問(wèn)題的思路和方法。

2.3 相關(guān)知識(shí)

由于各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都不是孤立的，而是彼此交融、相互涵蓋，所以教師要適時(shí)講解相關(guān)知識(shí)（如結(jié)合軸套類(lèi)零件講解加工位置原則、結(jié)合箱體類(lèi)零件講解工作位置原則），為學(xué)生提供學(xué)習(xí)背景的支撐，使學(xué)生對(duì)要完成的項(xiàng)目做到心中有數(shù)，避免茫然失措、無(wú)從下手、導(dǎo)致喪失信心完不成任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.4 制定計(jì)劃

學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解細(xì)化、對(duì)資源進(jìn)行有效分配、對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排，明確成員之間的合作形式及具體分工，制定出切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。如本項(xiàng)目計(jì)劃大致包括：繪圖前的準(zhǔn)備工作、繪圖步驟（表達(dá)方案的確定-零件放置位置、主視圖投影方向、整體結(jié)構(gòu)和細(xì)部結(jié)構(gòu)的外部表達(dá)、內(nèi)部表達(dá)等）、繪制底圖、描深、標(biāo)注尺寸及公差、標(biāo)注技術(shù)要求、填寫(xiě)標(biāo)題欄、檢查校對(duì)等。

這個(gè)階段主要是為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑從教師的“教和告訴”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“親身體驗(yàn)”，因此項(xiàng)目計(jì)劃的制定可以百花齊放、不拘一格，不求固定模式，不求答案統(tǒng)一，某些操作細(xì)節(jié)小組可以自行設(shè)定，制定的計(jì)劃沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只有更好、更合理之說(shuō)。

學(xué)生在遇到問(wèn)題或跑偏時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾正，而不是給出答案或方案，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化理解，各小組之間可資源共享，以揚(yáng)長(zhǎng)避短、規(guī)避錯(cuò)誤、完善計(jì)劃。

3、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施不再是紙上談兵，而是學(xué)以致用的重要階段，學(xué)生在具體操作過(guò)程中，會(huì)遇到書(shū)本上遇不到的諸多共性和個(gè)性問(wèn)題，這時(shí)小組成員之間就要既有分工又有協(xié)作、商量探討、共同研究，充分利用相關(guān)知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)、再建構(gòu)知識(shí)，來(lái)分析解決問(wèn)題，真正做到觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，避免死記硬背、機(jī)械模仿、應(yīng)付了事。

教師還要適時(shí)巡回指導(dǎo)、解惑答疑，根據(jù)各小組的不同進(jìn)度，有的放矢地進(jìn)行個(gè)性化、分層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，避免“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

4、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，先由小組代表對(duì)繪制的圖紙進(jìn)行展示、講解，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；再由其他小組發(fā)表意見(jiàn)互評(píng)；最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)要多角度、多層面的考察學(xué)生，結(jié)果不重要，重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程、參與程度、努力程度和互動(dòng)合作等。

通過(guò)三重有效評(píng)價(jià)，可以篩選出學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題及解決辦法；挖掘出學(xué)生解決問(wèn)題的能力亮點(diǎn)；總結(jié)出學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的綜合能力在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有成就感、滿(mǎn)足感和成功的喜悅，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的觸動(dòng)和激勵(lì)，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)滿(mǎn)的、足足的信心與動(dòng)力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了從“參與者”到“成熟實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)變。

教師還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高自我剖析能力，虛心學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處，真正做到以評(píng)促學(xué)、共同提高的目的。

5、知識(shí)拓展

最后以本項(xiàng)目軸類(lèi)零件圖的繪制為切入點(diǎn)，進(jìn)一步拓展知識(shí)，為后續(xù)課程提供知識(shí)儲(chǔ)備。如讓學(xué)生觀察減速器的螺栓、螺釘連接，引出螺紋與螺紋連接的畫(huà)法；觀察軸上齒輪間的嚙合狀況，引出齒輪在工作中正確嚙合的條件及齒輪和嚙合齒輪的畫(huà)法；觀察齒輪與軸的連接方式，引出鍵連接及其畫(huà)法；觀察軸的支撐與固定引出軸承及其畫(huà)法等，即延伸了知識(shí)，又起始了后續(xù)課程的內(nèi)容，引發(fā)出更多的知識(shí)鏈接，起到了一種真正意義上的承上啟下的作用。

6、總結(jié)歸檔

學(xué)生在完成項(xiàng)目后，要提交一份總結(jié)性材料，包括過(guò)程記錄、遇到的問(wèn)題、解決的辦法、收獲的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、感悟、合理化建議等，使學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施再上一個(gè)新臺(tái)階。

項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖課中的應(yīng)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使實(shí)踐成為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，由過(guò)去的“你要學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，由過(guò)去的“個(gè)體學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“小組合作”，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)效果更為顯著。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)繼續(xù)努力探索，不僅把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在機(jī)械制圖課中，還要把它應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，充分利用本專(zhuān)業(yè)的有效資源，進(jìn)一步深化項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革，為真正提高課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生實(shí)踐能力、為技工教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婉婷.《國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)研究及相關(guān)教學(xué)模式分析》“現(xiàn)代企業(yè)教育”（2014-05下期）.

[2] 宋功業(yè).《項(xiàng)目教學(xué)法初探》“徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)”第6期（2008-05-14）第3版.

[3] 董大喜.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]；學(xué)周刊；2013年34期.