韋永學(xué)

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師有著一定程度的困惑，往往無(wú)法正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，也無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鑰匙，閱讀往往是漫無(wú)目的的機(jī)械閱讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)起不到良好的作用、如果教師對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作的重要關(guān)系，有針對(duì)性的去讀、去寫，將會(huì)促進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果、苓文將從閱讀與寫作的關(guān)系入手，引出初中語(yǔ)文閱讀與寫作在教學(xué)中的互動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中通過閱讀提高寫作水平，通過寫作了解閱讀的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫作；關(guān)系

閱讀與寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開來(lái)的，它們唇齒相依，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往有許多教師為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，將二者分開，進(jìn)行單一式的訓(xùn)練，其結(jié)果是：費(fèi)了不少的力卻事倍功半，達(dá)不到理想的效果。本人現(xiàn)就自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟談?wù)勅绾吻擅畹貙㈤喿x與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為寫作積累素材

我們都知道，學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)跟學(xué)生的興趣有關(guān)系，尤其是初中生，他們尚處不成熟階段，做事喜歡根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中最重要的工作是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。那么怎樣使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？這就需要教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體、是閱讀的主體，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氣氛，讓學(xué)生自主去閱讀，用心去感受作品，用心去欣賞作品，用心去評(píng)價(jià)作品，從閱讀中獲取情感的體驗(yàn)、獲取審美的體驗(yàn)。在課下教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，比如說《讀者》、《萌芽》等報(bào)刊雜志、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等經(jīng)典名著，當(dāng)然學(xué)生也可以選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)沖浪，閱讀其他人的博文等作品，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，通過書籍等閱讀材料拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生心中對(duì)所讀的作品有所感悟時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，除了大量的閱讀，我們要善于引導(dǎo)，因地制宜。作文的形式也可以多種多樣，不拘一格?？梢苑聦?，也可以擴(kuò)寫，續(xù)寫或者縮寫等。如《我的叔叔于勒》一文，既可以改寫，也可以續(xù)寫。只要學(xué)生感興趣，能刻畫出菲利普夫婦金錢至上、唯利是圖的性格無(wú)論采取哪種形式都應(yīng)該值得肯定。作文的體裁也可以豐富多樣，一篇散文，在纏綿悱惻中體會(huì)肝腸寸斷的凄苦；一出戲劇，在曲折迂回中迭出動(dòng)人心魄的震撼；一首詩(shī)歌，在含蓄凝練中讀出超凡脫俗的清遠(yuǎn)……如果把作文一味地定格在固定的框架之中，學(xué)生的作文就會(huì)是一潭死水，讀起來(lái)乏味之極。

二、通過對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作的融合

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之苓，只有對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行良好的掌握才能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文字表達(dá)能力進(jìn)行提高。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)法分析，找到寫作的構(gòu)架。

在教學(xué)中，通過對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)法和句型分析，能找到文章寫作的必備理論框架，才能更好的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段剖析，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，理解作者魯迅寫作的思路，明確寫作的基苓構(gòu)架和結(jié)構(gòu)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬寫作。

對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解了之后，最重要的就是對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行模仿，并且進(jìn)行情景創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，即用散文的形式寫出這首詩(shī)所表達(dá)的意思，對(duì)同樣一個(gè)作品進(jìn)行改變和模仿，既能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)和模仿能力，幫助學(xué)生寫作能力的提高。

三、讀寫巧妙結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，以讀促寫，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結(jié)合中，學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會(huì)得到改善，寫作文不再是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的難題，學(xué)生的讀寫水平一定會(huì)提高，我們的課堂教學(xué)語(yǔ)文味兒也更濃。

閱讀與寫作是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的歷程。只有不畏艱辛，用于挑戰(zhàn)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，才能將自己積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)展示出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作是密不可分的姊妹關(guān)系，二者休戚相關(guān)。愿我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，找準(zhǔn)它們的契機(jī)，同抓共榮，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展！