黃偉

摘 要：將數(shù)學知識和生活實際相互結合能夠有效的提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師要有創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造高效的數(shù)學課堂，讓學生從實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且能夠學以致用，將在課堂上所學到的知識游刃有余的運用于生活中，從而取得良好的教學效果，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中數(shù)學；生活實際；方法

新的課程改革正逐步改變著教師的教學觀念，從以往著重書本知識教學，到現(xiàn)在著重從生活中提出數(shù)學問題、解決生活中數(shù)學問題的能力。這都要求教師必須從實際出發(fā)，提高學生靈活運用數(shù)學知識的能力。在教學中注重培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，是提高學生學習積極性、樹立自信心的最好方法；是學生能夠利用自己的已有知識去探求問題、發(fā)現(xiàn)問題的重要保證；是培養(yǎng)學生動手、動口、動腦等能力的基礎；也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力在新課程背景下有著重要的作用。

一、給學生自主學習探究的機會

在新課程改革過程中，教師和學生都是數(shù)學教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和教育者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的執(zhí)行者，是學習知識的主體，教師要引導學生進入數(shù)學學習的過程，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和質疑探究的意識。為此，教師應充分利用數(shù)學教學本身具有的邏輯思維特點，運用客觀性、直觀性、過程性等教學原則來喚起學生學習數(shù)學的興趣和熱情。教師要為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察現(xiàn)實生活。讓學生充分實踐、探索并不斷地進行交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等學生自主學習數(shù)學的空問，教師在教學中還可以加入一些“你可以、你能行”等鼓勵性的話語，增強學生學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于一些知識結構恰當、問題難度適中的內容，要督促學生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、自主探究、交流中尋找答案，使他們體會到在合作中學習是極佳的學習方式。切記，經(jīng)過討論后，教師一定要給出相應結論，否則將會收不到預期的效果。但是，討論交流環(huán)境場合要用得恰當，對于那些難度比較大，討論要花很長時間，最終又得不到一個定論的問題，就不宜讓學生自主地進行討論。

二、注重創(chuàng)設探究性問題

每個學生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。這就要求教師在設計數(shù)學練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學生留有充分聯(lián)系實際的自由思考的余地。教師要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起推動作用。所以在教學過程中，應設計一些聯(lián)系實際生活、開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)生活中的數(shù)學思維習慣

學生生活中每項活動，都可能找到用數(shù)學思維來觀察思考的“聯(lián)系點”，教師須引導學生將他們生活中相關的事物，用數(shù)學思維進行聯(lián)系、思考并形成習慣。例如，數(shù)列、一次函數(shù)、解析幾何中的直線幾個概念都可以用函數(shù)（特殊的對應）的概念來統(tǒng)一。又比如，數(shù)、方程、不等式、數(shù)列幾個概念也都可以統(tǒng)一到函數(shù)概念。再看看下面這個運用"矛盾"的觀點來解題的例子。已知動點Q在圓x2+y2=1上移動，定點P（2，0），求線段PQ中點的軌跡。

分析此題，圖中P、Q、M三點是互相制約的，而Q點的運動將帶動M點的運動；主要矛盾是點Q的運動，而點Q的運動軌跡遵循方程x02+y02=1①；次要矛盾關系：M是線段PQ的中點，可以用中點公式將M的坐標（x，y）用點Q的坐標表示出來。

x=（x0+2）/2②y=y0/2③顯然，用代入的方法，消去題中的x0、y0就可以求得所求軌跡。

四、應用生活常識解析數(shù)學理論，培養(yǎng)學生數(shù)學理解能力

“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的?！彼?，以真實、貼近學生生活的實際問題引入課題，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，學生情緒，課堂氣氛調控到最佳狀態(tài)，為新課的開展創(chuàng)設良好的教學氛圍。同時也形成學生學習數(shù)學的迫切性。

在概念教學中，教師可結合生活實際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的過程，讓學生更深刻地認識概念，理解它本身的價值。例如：絕對值的概念比較抽象，難以理解，新課導入時，設計在車站兩輛出租車載乘客向相反方向行駛同樣路程，收取相同的車費，說明在現(xiàn)實生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問題，直觀形象地引出絕對值的幾何定義，可以讓學生更好地理解絕對值的定義，并認識到學習它的必要性。

五、拓寬教材中的生活資源空間

在信息技術發(fā)展迅猛的今天，單純的教材內容已經(jīng)不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。經(jīng)過重組的教材由于具有開發(fā)性和彈性，給予教材留有開發(fā)和選擇的空間，也能給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。數(shù)學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，須找準每節(jié)教材內容與學生生活實際的“切合點”，以調動學生主動參與的積極性。噢，原來數(shù)學離我們這樣近，慢慢地他們就會親近數(shù)學、理解數(shù)學，繼而喜歡數(shù)學。學生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學習數(shù)學的主動性和實踐能力就會大大的提高。

在數(shù)學教學方面，不要一味的只追求答案，走不出傳統(tǒng)模式的框架，數(shù)學知識源于生活，我們也要善于將知識運用到實際生活中，教師應該讓課堂生活化，讓課堂充滿生機，讓學生在課堂上活躍起來。

參考文獻：

[1] 趙蘇陽.論初中數(shù)學課堂教學的生活化策略[J].中學教學參考，2014（6）.

[2] 吳偉.初中數(shù)學教學生活化策略探析[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2012（23）.