林華

摘 要：長期以來，高中英語教學常存在兩個極端，部分教師過分強調(diào)學生交際能力的培養(yǎng)而弱化了語法方面的教學，部分教師過分關(guān)注語法規(guī)則的講解和傳授，而忽視了語言在交際中的實際運用。我們下面就對高中語法教學進行簡單談?wù)?，以便讓語法教學得以更好地開展。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學；語法知識

長期以來，高中英語語法教學都存在著一定的誤區(qū)，教師不是一味對語法知識的講解予以弱化，就是過分強調(diào)語法知識機械式灌輸，使學生無法感受到語法學習的樂趣，從而導(dǎo)致語法教學效果不理想。為此，高中英語教師需對語法教學予以正確看待，清楚地了解到語法是語言學習的三大基本要素之一，是語言形成和發(fā)展的指導(dǎo)性要素，是語言知識得以構(gòu)成的關(guān)鍵部分，也是學生語言技能得以有效發(fā)展的根本。接下來，我們就對高中英語語法教學略作談?wù)?，以便能夠為語法教學創(chuàng)造更好的開展條件。

一、英語語法的基本作用

語法是語言體系的重要構(gòu)成部分，能夠?qū)φZ言的內(nèi)在規(guī)律進行有效描述，并對語言的習得產(chǎn)生積極的促進作用。具體而言，隨著高中英語語法教學的不斷進行，完整句子的語言結(jié)構(gòu)、詞匯、詞組等知識將會得到更為有效的理解，遵循語法規(guī)則的句子將會對英語語言學習起到更為有效的促進作用，學生的英語語言學習將會逐漸開始變得輕松、容易、高效起來。

二、步入極端的高中英語語法教學

目前，高中英語語法教學存在有兩個極端，一是對于語法教學過分淡化，二是對于語法教學過分強調(diào)，這使得語法教學處于且長期處于不理想的狀態(tài)之中。

1.過分淡化語法教學。

不少高中英語教師主張“完全不去進行語法教學”，他們不對學生進行系統(tǒng)的語法基礎(chǔ)知識教學，不將漢語在英語教學中的中介作用予以發(fā)揮，不去對英語句子的結(jié)構(gòu)特征進行深入分析，不為學生提供語法，致使學生不去對語法知識進行重視。此時，教師只是一味主張“以學生為中心開展教學”，聽說訓練和表演教學頻繁出現(xiàn)在課堂之中，只是一味要求學生“聽英語”和“讀英語”，不對語法知識點和句子結(jié)構(gòu)做任何解釋，甚至為突顯英語教學而使用純英語進行教學。這樣一來，教師僅在課堂上起到極為有限的輔助作用，學生將會在投入表演中發(fā)揮出看似有效的主體作用，但整堂英語課的教學效果并不理想，只能說這是一堂成功的英語表演課，而學生到底收獲了多少就不得而知了。

2.過分強調(diào)語法教學。

還有不少高中英語教師大力主張“語法教學是英語教學的核心關(guān)鍵”，他們將會圍繞著“語法”來對教學予以展開，整堂課主要以講為主，連正常的練習時間都被占用了。此時，教師恨不得將語法教學滲透于課堂的每一個角落，閱讀課上對語法知識進行詳細講解，口語課上對語法知識進行深入講解，聽力課上對語法知識進行大肆講解，語法課上更是對語法知識進行“填鴨式”的瘋狂講解，課堂基本上成為了教師進行語法教學“表演”的舞臺。原本鮮活的英語教材變成了枯燥乏味的語法知識要點集萃，一條條語法規(guī)則隨著語法概念的灌輸而強行出現(xiàn)在了學生的面前，甚至連練習都是在強化語法知識。這樣一來，教師在教學中占據(jù)了絕對的主動，而學生只能是被動的接受教師進行的語法知識灌輸，課堂上學生疲于記筆記，其所學到的英語也是用處不大的“啞巴英語”。

三、高中英語語法教學的客觀要求

隨著高中英語新課程改革的持續(xù)進行，離學生最近的高考對語法教學提出了更高的要求，學生除了要在教師的引導(dǎo)下將相應(yīng)的語法知識予以掌握外，還要將語法知識融入到語言運用之中，最終形成較強的語言綜合運用能力。因此，教師要對語法教學予以足夠的重視，弄清楚語法教學的必要性和重要性，以此來按照教學大綱來對學生安排合理的語法教學，使學生的語法能力得以有效提升，為學生更好地在實際生活中運用英語語言奠定基礎(chǔ)。

四、高中英語語法教學的基本策略

1.顯性語法教學與隱性語法教學的合理搭配。

高中英語語法教學進行時，教師需把握好學生學習的兩大機制：顯性學習機制和隱性學習機制。具體而言，教師既要把握好學生處于有意識狀態(tài)的顯性學習機制，讓學生有目的地去對語法知識進行主動學習；又要把握好學生處于無意識狀態(tài)的隱性學習機制，讓學生能夠在“聽、說、讀、寫”中不知不覺地去對語法知識進行學習。隨著兩種學習機制的交替進行，學生將會對英語教材中的語法知識予以更好的掌握，若再加上教師的合理引導(dǎo)、啟發(fā)或點撥，那么這兩種機制下學習所獲得的知識將會順利地進行互相轉(zhuǎn)化，從而讓學生輕松地將語法規(guī)則予以掌握，并同時學會在給出的例句或范文中歸納出相關(guān)的語法規(guī)則，此時語法教學才算得上是真正的成功。

2.任務(wù)型語法教學的適時采用。

高中英語語法教學在進行的過程中，教師還要適時采用“任務(wù)型語法教學”，以第二語言習得理論和構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)來使語法教學得更為順利、有效、高效地進行。具體而言，教師在進行任務(wù)型語法教學的時候，要很自然地將顯性語法教學和隱性語法教學統(tǒng)一起來，并在二者之間找到了最佳的平衡點，使英語教學的最終目標“讓學生獲得運用英語進行交際”得到了完美的詮釋。同時，教師需要對任務(wù)型語法教學的基本原則予以重點注意，既要保證語言使用情境的真實性，又要保證任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)新性或新穎性，更要保證整個任務(wù)設(shè)計的循序漸進。隨著任務(wù)型語法教學的持續(xù)進行，學生將會在教師的合理引導(dǎo)下對語法知識進行由淺入深、由易到難、由簡入繁的漸進式學習，此時語法教學的成功才能得以有效延續(xù)。

英語是一門極為重要的外語，但是學生用于學習英語的時間相對較少，并且日常生活中沒有足夠真實的英語語言環(huán)境，故如何有效提高學生英語學習的效果是教師需要長期研究的重點課題。因此，高中英語語法教學不僅僅是語法知識的簡單傳授，而是通過語言形式、意義和功能來向?qū)W生進行語法知識的滲透，讓學生在“聽說讀寫”的過程中不知不覺的將語法知識予以掌握，順利形成與之對應(yīng)的英語語感，這樣英語學習的效果才能得以有效提高。