敖登

摘要：隨著對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位不斷深入的探討，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，被大學(xué)英語(yǔ)課堂廣泛引入。所謂的形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)地將反饋信息提供給教師和學(xué)生，既是教師保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。基于此，分析形成性評(píng)價(jià)理論及形成性評(píng)價(jià)的主要特征，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的討論。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04013603

一、形成性評(píng)價(jià)理論

美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬于1967年在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書中提出了形成性評(píng)價(jià)理論。他指出，形成性評(píng)價(jià)就是通過(guò)診斷教育計(jì)劃或方案、教育過(guò)程或活動(dòng)中涉及的問(wèn)題，將反饋信息提供給正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，從而使正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)得到提高。從近年教育發(fā)展情況來(lái)看，高校將形成性評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的常用評(píng)價(jià)方式，辨別學(xué)生的需要，使學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)過(guò)程中日漸凸顯，也使教學(xué)水平得到了提高。大學(xué)英語(yǔ)是高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)它又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以往高校英語(yǔ)教學(xué)采取的主要是通過(guò)講解來(lái)灌輸語(yǔ)法等知識(shí)，重視理論卻忽視了實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此并沒(méi)有收到較為理想的教學(xué)效果。為了更好地解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，提高技能，掌握更多的知識(shí)和方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。總之，在英語(yǔ)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師在反饋信息獲取上可以充分利用形成性評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[1]。

二、形成性評(píng)價(jià)的主要特征

1導(dǎo)向性

形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，并將“以人為本”作為其思想理念，從這一點(diǎn)就可以看出，形成性評(píng)價(jià)是具有民主性和人文性的基本特征的，也是一種先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出了較大的作用。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)生也增強(qiáng)了自信，對(duì)了解自己也有重要意義。同時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式也能有步驟的、有側(cè)重地進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)效果得到全方位的提高，最終能夠推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。

2有效性

采取行之有效的手段，將評(píng)價(jià)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，首先教師必須對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況做到心中有數(shù)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者有效結(jié)合，紙化測(cè)驗(yàn)和其他多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的目的，通過(guò)多個(gè)不同的側(cè)面去了解學(xué)生。

3發(fā)展性

形成性評(píng)價(jià)以發(fā)展為核心，將學(xué)生的潛在和現(xiàn)有的發(fā)展水平作為關(guān)注的重點(diǎn)。既重視變化發(fā)展的過(guò)程，也看重結(jié)果，突出評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋、激勵(lì)及其改進(jìn)功能。最終能使學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)被充分激發(fā)出來(lái)，也將更廣闊的發(fā)展空間提供給學(xué)生[2]。

4形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別

在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)始終居于重要地位。該評(píng)價(jià)機(jī)制只注重考試成績(jī)，看重的是最終的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)過(guò)程成為了知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)倪^(guò)程，十分單一。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是評(píng)估過(guò)程，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)信息，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生之間也無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作?；谶@一點(diǎn)來(lái)看，教師的教學(xué)方法一旦有問(wèn)題出現(xiàn)，那么就很難保證課堂的教學(xué)效果。新形勢(shì)下，教育所主張的是讓每一所學(xué)校、每一名學(xué)生都成功。大量事實(shí)證明，大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，不僅摒棄了終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一性弊端，同時(shí)也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也應(yīng)作為形成性評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中可以發(fā)揮出與教師不同的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為主動(dòng)的參與者，教師通過(guò)他們的反饋信息能對(duì)每一位學(xué)生有更全面、深入的了解，也能在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，那么教師與學(xué)生就能形成良好的互動(dòng)，學(xué)生之間也能密切地合作，將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處[3]。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

1評(píng)價(jià)概念狹小

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)都理解為是簡(jiǎn)單的教學(xué)測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生測(cè)試或期末測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)對(duì)他們進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)的根本目的就是為了方便決策，收集課程在動(dòng)態(tài)、效果、效率、認(rèn)可度等方面的數(shù)據(jù)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都要貫徹于教學(xué)評(píng)價(jià)中，既包括各種測(cè)試，也包括對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有改變以往的重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，將重點(diǎn)放在學(xué)生掌握知識(shí)的程度上，而不重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度等方面，將結(jié)果看得很重，忽略過(guò)程。

3評(píng)價(jià)主體單一

在英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)是由任課教師來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)的。由于評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，所以就很少有學(xué)生參與進(jìn)去，這種評(píng)價(jià)方式完全沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生本人參與評(píng)價(jià)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性及創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以將有關(guān)學(xué)生本人的有用信息提供給教師。

4評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)

盡管對(duì)于評(píng)價(jià)是教學(xué)一部分的觀點(diǎn)有許多教師都承認(rèn)，但他們只是將其看作是一種手段，對(duì)教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，將評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能看作是最為重要的，由此就將教與學(xué)中的評(píng)價(jià)分割出去。學(xué)生處于這樣的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)就被分成了三、六、九等，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很難真正地發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

四、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用討論1影響因素

（1）學(xué)習(xí)者方面的因素。在選擇參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師對(duì)其判斷不宜完全參照他們所掌握的入門知識(shí)程度?？梢酝ㄟ^(guò)入門知識(shí)的測(cè)試，來(lái)判斷這位被測(cè)試者是否有資格成為教學(xué)材料目標(biāo)學(xué)習(xí)者中的一員。事實(shí)證明，教師有時(shí)會(huì)由于某些原因，無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)出被推薦參加形成性評(píng)價(jià)研究的學(xué)習(xí)者的教學(xué)準(zhǔn)備情況。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的入門知識(shí)掌握情況必須要有足夠的了解，并且要考慮如何區(qū)別對(duì)待入門知識(shí)水平不同的學(xué)習(xí)者。

（2）實(shí)施過(guò)程中的條件因素。資金、時(shí)間、材料、人力等多個(gè)方面的問(wèn)題就是這里所說(shuō)的條件因素，例如：教師在無(wú)法實(shí)施一對(duì)一評(píng)價(jià)的情況下，可能就會(huì)找學(xué)生通讀材料，之后再做問(wèn)卷調(diào)查，選用的這種方式就會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于以何種方式，在何時(shí)、何地來(lái)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題，始終都是設(shè)計(jì)人員最為關(guān)注的。有時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)有充足的時(shí)間做保證，同時(shí)資源也較為豐富，但有時(shí)無(wú)法保證，此時(shí)為了能適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)，就要求設(shè)計(jì)人員對(duì)相關(guān)的教學(xué)信息多搜集一些[4]。

（3）環(huán)境方面的因素。物理環(huán)境因素和心理因素都是需要考慮的。首先，需要一個(gè)良好的物理環(huán)境，例如：學(xué)習(xí)者在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以使注意力更集中；其次，還有一個(gè)關(guān)鍵因素就是良好的心理環(huán)境，因?yàn)樗軠p輕學(xué)生的壓力，例如：如何減少師生對(duì)評(píng)估過(guò)程中評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生的消極情感。

2具體應(yīng)用

（1）課堂評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生參與課堂活動(dòng)的質(zhì)量及程度有密切的聯(lián)系。在課堂上學(xué)生可運(yùn)用語(yǔ)言技能來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，做好自我評(píng)定，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上還要通過(guò)教師參與同伴互評(píng)等多種方式來(lái)反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并為自己確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的改進(jìn)目標(biāo)及應(yīng)對(duì)措施。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。為了對(duì)課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)加以進(jìn)一步的鞏固，可以多做一些有針對(duì)性的練習(xí)題，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力進(jìn)行檢測(cè)。在英語(yǔ)作業(yè)中，學(xué)生可以在教師給予的評(píng)語(yǔ)中找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將教師給予的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)作為根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)自己前進(jìn)。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是該評(píng)價(jià)的重要理念思想，先對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的一切相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，再通過(guò)分析做對(duì)比后，對(duì)其主要價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷。調(diào)查形式的多樣化，還有助于教師在大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的心態(tài)，也能掌握教學(xué)方法的實(shí)施所取得的效果，進(jìn)而確定出的教學(xué)策略就必然是行之有效的，并高效應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

3針對(duì)形成性評(píng)價(jià)采取的主要措施

（1）制定一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)表。通過(guò)仔細(xì)的分析形成性評(píng)價(jià)相關(guān)方面的知識(shí)，教師可以制定出一個(gè)評(píng)價(jià)表，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)課堂、課外的學(xué)習(xí)情況，參與成員主要由教師、小組同學(xué)、學(xué)習(xí)者組成，每個(gè)月末對(duì)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性的小結(jié)評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)表來(lái)記錄課堂和課外學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中也要占有一定的份額?？偟膩?lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確地、科學(xué)地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，教師就能制定出最佳的改進(jìn)措施，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。這種階段性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是有機(jī)結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一個(gè)階段性測(cè)量，以此能讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，減輕心理壓力，也為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)整合了語(yǔ)言知識(shí)[5]。

（2）成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的人數(shù)多，往往會(huì)使英語(yǔ)教師顧此失彼，這也是打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。因此，要保證每個(gè)學(xué)生無(wú)論是在課內(nèi)還是課外都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，盡量多說(shuō)多練，其中最為有效的途徑就是成立英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)情況及各自的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于被評(píng)價(jià)的學(xué)生，學(xué)生和教師要對(duì)其寫出學(xué)習(xí)行為評(píng)語(yǔ)，從中要指出優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并針對(duì)實(shí)際情況提出有效的改進(jìn)意見。相反，被評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)聽取教師及小組成員的意見，并根據(jù)他們所給予的評(píng)價(jià)給自己寫一個(gè)客觀的總結(jié)，制定出改進(jìn)目標(biāo)。此外，在有限的英語(yǔ)課堂上，還要組織課外學(xué)習(xí)小組針對(duì)課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這樣能讓每名學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，也有利于班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生又激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)成績(jī)。

（3）為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程，不能急于求成，要保持一個(gè)循序漸進(jìn)的狀態(tài)。為此，可以用學(xué)習(xí)檔案來(lái)記錄學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程，這能夠反映出學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)所取得的階段性成果，并能讓學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。學(xué)校為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋也是形成性評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生從自己的檔案中也可以了解到自己是否有明顯的進(jìn)步，利用檔案可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課上課下的表現(xiàn)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，這些都直接關(guān)系到期末成績(jī)，學(xué)校采用這樣的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及積極性，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式中，所采用的評(píng)價(jià)方式大多是單一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由此就使很多大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心和動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率下降。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育因出現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)而形成了一種全新的教學(xué)模式，保證了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)它是一種能隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)有越來(lái)越多的人注意到它的優(yōu)越性。它的出現(xiàn)幫助學(xué)生擺脫了以往機(jī)械性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成為主體，可自由地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行支配。該評(píng)價(jià)始終以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者及組織者幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在這種形勢(shì)下也在對(duì)教育理念做不斷的更新，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也能提高自己對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，成為高素質(zhì)復(fù)合型人才，被社會(huì)所需要。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又在進(jìn)行新一輪的改革，作為一個(gè)重要的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系將開始采用形成性評(píng)價(jià)形式。英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革將推動(dòng)學(xué)生發(fā)展作為根本目的，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)中還有諸多不足，而形成性評(píng)價(jià)則能對(duì)其進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。所以，可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推廣使用。

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The Application of Formative Assessment in the Researchbased

Learning Model of College English

AO Deng

（Department of Foreign Languages， Hohhot Nationalities Institute Inner Mongolia， Hohhot 010051， China）

Abstract：With the deepening of the study of students subject learning status， formative evaluation has become an effective way of evaluation， which has been widely introduced by college English classroom. Formative evaluation is aimed at evaluating the whole process of students learning， and providing timely feedback to the teachers and students， which is not only an important basis to ensure the quality of teaching， but also an important way for students to improve learning efficiency. This paper analyzes the theory of formative evaluation and its main characteristics， puts forward the problems existing in the evaluation system of college English teaching， and makes an indepth discussion of the application of formative assessment in college English researchbased study.

Key words：formative evaluation； college English； researchbased study； application