藍(lán)慧玲

摘 要：新課程的改革讓小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師本理念已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的則是生本理念。接下來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師要做的就是在該教育理念的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)策略的研究，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的良好空間，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。那么教師此時(shí)就需要圍繞學(xué)生的自學(xué)、同學(xué)以及自身的導(dǎo)學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行深入研究，本文就是筆者的研究結(jié)果，旨在能給各位教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：生本教育;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中并沒(méi)有被小學(xué)語(yǔ)文教師放在心上，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為主體，以知識(shí)為核心”，由此所教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生總是會(huì)將所學(xué)的知識(shí)束之高閣。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)是被動(dòng)接收的，他們無(wú)法對(duì)其有著深刻的理解，也無(wú)法將其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這樣的話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率可想而言。為了改善這一現(xiàn)狀，教師此時(shí)就需要秉承著生本理念來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。

一 自學(xué)——布置預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師如果在課堂教學(xué)之前沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就很有可能跟不上教師的講課思維，也無(wú)法給出自己的想法。因而教師需要讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備的時(shí)間，此時(shí)他們就可以為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。這樣的話(huà)，學(xué)生就可以有時(shí)間去整理自己的思路，進(jìn)而有著自己的想法。當(dāng)他們?cè)谡n堂上的時(shí)候就能夠和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，因?yàn)樗麄冇兄銐虻闹R(shí)作為基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《草船借箭》這篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：1、理清文章脈絡(luò)，“草船借箭”的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？2、該篇文章中所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象都是怎樣的3、通過(guò)其他事跡來(lái)對(duì)文章中的人物有著自己的理解。為了督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者就會(huì)讓學(xué)生去將這三個(gè)問(wèn)題的答案記錄在紙上，自己則會(huì)進(jìn)行隨機(jī)抽查。筆者會(huì)對(duì)抽查中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)對(duì)表現(xiàn)不及格的學(xué)生進(jìn)行懲罰。這樣的話(huà)，自制力不強(qiáng)的學(xué)生就能夠有效克制自己，進(jìn)而在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

二 同學(xué)——小組合作交流

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要摒棄傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，而是要給學(xué)生留出思考的空間。那么此時(shí)教師就需要將學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓他們以小組的形式展開(kāi)溝通和交流，其主題就是該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱氖斋@以及在自學(xué)過(guò)程中所遇到的困難都說(shuō)出來(lái)，然后要求小組內(nèi)的其他成員給出解決的方法。如果遇到難以攻克的困惑，他們就可以尋求教師的幫助。例如：在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》這一篇文章的課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，如筆者會(huì)將語(yǔ)文基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)不好的分到一組，將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生分到一組。接下來(lái)筆者就要求學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流和討論。在此過(guò)程中，筆者要求小組內(nèi)的每一名成員都說(shuō)出3點(diǎn)收獲和1處困惑。這一點(diǎn)筆者會(huì)在小組內(nèi)安排一名記錄員來(lái)進(jìn)行督促。筆者并沒(méi)有劃分具體的范圍，學(xué)生可以大膽說(shuō)出自己的想法，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)到了用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的心情;有的學(xué)生對(duì)文章中的某個(gè)詞語(yǔ)有所理解等。對(duì)于學(xué)生所說(shuō)出來(lái)的困惑，小組成員則需要就自己的能力給出解決的方法，此時(shí)他們就需要將無(wú)法解決的記錄下來(lái)，進(jìn)而為筆者接下來(lái)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

三 導(dǎo)學(xué)——教師展開(kāi)評(píng)價(jià)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)了自學(xué)和同學(xué)之后，他們對(duì)于文章的內(nèi)容就能夠有著深刻的了解。但初次接觸新知識(shí)的學(xué)生并不知道這種了解是否正確，此時(shí)他們就需要小學(xué)語(yǔ)文教師的幫助。因而教師需要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路更加順利。在此過(guò)程中，教師要注意的是，他們不僅要點(diǎn)明學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的缺點(diǎn)，更要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。例如：每次在學(xué)生自學(xué)和同學(xué)之后，筆者都會(huì)讓每一個(gè)小組選派一個(gè)代表進(jìn)行上臺(tái)展示，包括小組內(nèi)的收獲，已經(jīng)解決的困惑和無(wú)法解決的困惑。然后筆者就會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的收獲，筆者會(huì)予以表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生已經(jīng)解決的困惑，筆者則會(huì)評(píng)價(jià)解決得是否完美，還存在哪些缺陷的地方;對(duì)于學(xué)生還未解決的困惑，筆者則會(huì)用問(wèn)題的形式給出思考的方向和空間，進(jìn)而鼓勵(lì)全體學(xué)生一起進(jìn)行解決，而不是直接告訴學(xué)生答案。這樣的話(huà)，學(xué)生就能夠在這一過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)文思維，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

總而言之，在生本理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)可以圍繞著“自學(xué)、同學(xué)、導(dǎo)學(xué)”三方面展開(kāi)。前兩個(gè)方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。第三個(gè)方面則是為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，改善他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)。這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

參考文獻(xiàn)

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