韋理建

摘 要：豐富的語言積累是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。尤其在低年級階段，正是學(xué)生廣泛積累字詞的時期。在學(xué)習(xí)的過程中，面對教材中大量的生字生詞，學(xué)生會感覺十分枯燥，時間久了很容易忘卻。這一方面是由于課堂教學(xué)中教師經(jīng)常只讓學(xué)生通過反復(fù)地抄寫進行記憶，記憶方法過于單調(diào);另一方面是學(xué)生不能對所學(xué)字詞進行整合與歸納，從多種角度來綜合認(rèn)識，難以構(gòu)建完善的字詞體系。針對這些方面，全面改進學(xué)生的字詞積累方法是非常那個重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級; 字詞積累

在低年級階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)并積累字詞。從目前的狀況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍比較認(rèn)真，對于所學(xué)詞匯都能及時記憶。但是經(jīng)過一段時間，就很容易忘卻。另外，學(xué)生積累的方法比較單一，難以立足于一個詞匯，從多方面進行擴充。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，只能從書本中學(xué)習(xí)現(xiàn)成的詞匯，而沒有從課外書以及生活中學(xué)習(xí)詞匯的意識。因此，全面改進學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)方法是非常重要的。下面，筆者就對于這一問題談一談自己的看法。

一 形式整合，精準(zhǔn)書寫

漢子的數(shù)量是十分龐大的，但很多漢字之間在字形構(gòu)造上具有非常多的相似之處。學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏注重這一方面的意識，很容易書寫成錯別字。而采用比較學(xué)習(xí)法，觀察不同漢字之間在形體上的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生清晰記憶不同漢字的寫法，提高書寫的準(zhǔn)確性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛整合形式相近的漢字，達到精準(zhǔn)書寫。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將形式相近的字整合記憶，提高書寫的正確性。比如，對于“候”字，教師可以引入“候”、“猴”等字，學(xué)生可以組詞為“等候”、“王侯”、“猴子”，從而區(qū)分開每個字的意識。對于“秤”字。教師可以引入“稱”、“評”、“坪”等字，學(xué)生呢個可以組詞為“秤砣”、“稱贊”、“評價”、“草坪”等，達到對這些字的準(zhǔn)確記憶。在記憶時，教師還可以講解猴子是動物，因而部首是“犬”字旁，王侯是人，因而部首是單人旁等，幫助學(xué)生形象記憶。通過這樣的分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)出敏銳的觀察能力，從相互比較中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，提高記憶的效率。

二 意義整合，成串記憶

漢語字詞的豐富性一方面體現(xiàn)在字詞數(shù)量的眾多上，另一方面體現(xiàn)在字詞之間緊密的關(guān)聯(lián)性上。不同字詞之間經(jīng)常是近義詞、反義詞的關(guān)系。還有很多的疊詞在形式上有著相似之處，可以整合在一起。學(xué)生從這一角度進行積累，能夠形成完善而龐大的字詞體系，提高字詞記憶的效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)記憶的意識，提高字詞的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《小毛蟲》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對意義相關(guān)聯(lián)的字詞進行整合，進行系統(tǒng)記憶。比如，對于文中的“用新奇的目光打量著周圍的一切”中“新奇”一詞，教師可以讓學(xué)生想到它的近義詞新鮮、新穎，反義詞陳舊、單一等。對于“打量”一次，學(xué)生可以知道它是與用眼睛看有關(guān)的，因而可以聯(lián)想到觀察、探索、眺望等詞語。對于“生機勃勃”這一疊詞，教師可以讓學(xué)生想到欣欣向榮等疊詞進行積累，教師也可以引入寸草不生，不毛之地等表示缺乏生機的詞語作為它們的反義詞。通過這樣的聯(lián)想記憶，學(xué)生能夠注意到詞匯之間多樣的關(guān)聯(lián)性，通過記憶一個詞而積累一類詞，極大地擴充自己的詞匯量。

三 走入生活，廣泛積累

目前，學(xué)生習(xí)慣了在教師的帶領(lǐng)下從課本中學(xué)習(xí)詞匯，卻不能明白詞匯來源于生活，應(yīng)用于生活的道理。只能將學(xué)習(xí)渠道局限于教材，而不能廣泛地拓展到課外書、電視節(jié)目、廣告牌等媒介上。另外學(xué)生在生活中也缺乏使用詞匯的意識，不能再運用中加深對詞匯的理解。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地深入生活，從多方面積累與運用。

例如，在學(xué)習(xí)了《找春天》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累與課文有關(guān)的詞匯。比如，學(xué)生積累了文中的“棉襖”一詞，可以在商場尋找寫有“棉衣”、“純棉”等標(biāo)簽的衣服。對于“害羞”一詞，學(xué)生可以觀察小女孩見到陌生人的反應(yīng)，用“害羞”來形容。對于“叮叮咚咚”，學(xué)生可以用來形容家里的風(fēng)鈴擺動的聲音，同時可以聯(lián)想到同樣是疊詞的“滴滴答答”來形容鐘表的聲音。另外，學(xué)生還可以在電視上觀看一些畫面，如畫面中有人在蕩秋千時，學(xué)生可以在紙上嘗試書寫“蕩秋千”這個詞語，通過課本對照查明正誤。畫面中出現(xiàn)春天的景象時，學(xué)生可以用“探出頭來”形容小草，用“嫩芽”稱呼麥苗。通過深入生活，學(xué)生就能具體地感受到文字對于生活的重要性，培養(yǎng)強烈的學(xué)習(xí)興趣了。

綜上所述，字詞積累的方法是多樣的，教師要立足于學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度展開學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛整合形式相近的漢字，達到精準(zhǔn)書寫;引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)記憶的意識，提高字詞的學(xué)習(xí)效率;可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地深入生活，從多方面積累與運用。通過多種方式的結(jié)合，學(xué)生能夠深刻探究出字詞之間緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會用科學(xué)的方法，探究的精神廣泛學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]基于語言建構(gòu)與運用的小學(xué)低段識字與寫字教學(xué)研究，豆苗苗，杭州師范大學(xué)，2018-06-01.

[2]談小學(xué)低年級識字教學(xué)中的字詞積累，孫曉琴;小學(xué)教學(xué)參考，2007-11-25 .