莫寧華

摘 要：新的教育改革中強(qiáng)調(diào)教師需要在教學(xué)過程中思考高效課堂的構(gòu)建策略，對于中低階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種教學(xué)策略的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識探究興趣，在深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)思維，把握數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。本文筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個方面入手探析如何關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

一 立足生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要動力。而課堂導(dǎo)入作為新課講授時(shí)給予學(xué)生的第一感知，課堂導(dǎo)入的成功與否不僅關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度，甚至還在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不妨以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例為契機(jī)導(dǎo)入新課，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且還能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

比如，在教學(xué)《測量》相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生能夠明白各個長度單位的實(shí)際意義，教師可以根據(jù)所學(xué)單位創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，多媒體呈現(xiàn)張莎的一日生活日記：早上，我從長（）的床上起來，拿起13（）的牙刷刷牙，并和身高143（）的姐姐一起走出高33（）的公寓，走了800（）來到學(xué)校。坐在高5（）的椅子上，我把書包放在了高8（）的書桌上，拿出厚6（）的數(shù)學(xué)書，開始了新的一日學(xué)習(xí)生活。在給出生活情境后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，并指名學(xué)生在班級說一說自己的答案，為此引導(dǎo)學(xué)生初步建立長度單位與距離的抽象概念。這樣，以貼近學(xué)生日常生活的情境導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生初步感知和體會數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

二 通過直觀呈現(xiàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)形象性

小學(xué)階段學(xué)生的理解和感受能力還有待提升，且更易接受直觀的知識或事物，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生的理解認(rèn)識，甚至還會在極大程度上引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。此時(shí)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)大的情景資源，教師不妨運(yùn)用這一現(xiàn)代教育手段來將數(shù)學(xué)知識的形成過程直觀地呈現(xiàn)出來，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

在教學(xué)《位置與方向》這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了校園示意圖的活動情境，讓學(xué)生通過感受各建筑物的位置關(guān)系，知道地圖通過是按上北下南，左西右東繪制的。之后，我出示了天安門地區(qū)和動物園的示意圖，并讓學(xué)生描述了各建筑物的位置關(guān)系。在此之后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我一邊播放課件，一邊讓學(xué)生觀察街心廣場的分布，回答車站、公園、銀行、飯店各在街心廣場的什么方向。如此，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，而且還發(fā)展了學(xué)生的空間觀察，在最大限度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

三 基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主探索與合作交流的機(jī)會卻少之又少，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行知識傳授之外，還應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生基于合作探究對數(shù)學(xué)知識生成的全過程進(jìn)行親身參與與體驗(yàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效改善教與學(xué)的關(guān)系。

以《長方形、正方形面積的計(jì)算》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我讓學(xué)生四人為一組，利用若干個邊長為1厘米的正方形紙片，拼成任意幾個長寬不同的長方形，并做好記錄（長、寬、正方形的個數(shù)、面積）。在填好表格后，教師提出問題引導(dǎo)各小組討論：觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)？通過交流探討教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生歸納得出長方形所含的小正方體的面積計(jì)算公式。在整個教學(xué)過程中，教師通過以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師采用多種教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂中，通過開展有效課堂教學(xué)能在極大的程度上調(diào)動學(xué)生積極情感，推動數(shù)學(xué)課堂順利開展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)新課改精神，創(chuàng)新教學(xué)模式以改進(jìn)教學(xué)行為，在轉(zhuǎn)變自身教育角色的前提下注重創(chuàng)新教學(xué)模式，通過立足生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入;通過直觀呈現(xiàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)形象性;基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻(xiàn)：

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