蔡旺仲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有強大邏輯性、抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，只有讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展過程之中，才能夠讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、靈活運用數(shù)學(xué)。探究教學(xué)法符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，能夠?qū)W(xué)生從原本膚淺層面的學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)向深層次的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效手段。對此，本文將基于教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論，從給足學(xué)生探究空間、注重問題巧妙引導(dǎo)和結(jié)合小組合作方法三個維度出發(fā)，分析以探究教學(xué)法為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體開展和實施策略。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要改變課程知識教學(xué)的傾向，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)并促進學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從知識、情感與能力全方面獲得發(fā)展和提升。探究教學(xué)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求不謀而合，將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著十分重要的意義和作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該摒棄落后的觀念和思想，將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的出發(fā)點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來推進課堂教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，以促進探究教學(xué)法的全面應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效能。

一 給足學(xué)生探究空間，提高學(xué)生探究動力

在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)思想的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常掌握了課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生卻只能被動地接受知識，幾乎是沒有獨立思考、自主探究的空間，這嚴(yán)重約束了學(xué)生思維的發(fā)展、削弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和動力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要適當(dāng)?shù)胤攀?，嘗試與學(xué)生展開平等的溝通和交流，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動權(quán)交還給學(xué)生，給足學(xué)生探究的空間，促使學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，勇敢地提出問題和質(zhì)疑、表達內(nèi)心的看法與觀點，主動地參與并深入到學(xué)習(xí)、探究過程中去。

例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握尋找一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，需要學(xué)生們經(jīng)歷探索的過程，才能掌握本節(jié)課程的知識點。所以，在本節(jié)課程中，筆者根據(jù)課程的進程，為學(xué)生們設(shè)置了自主探究空間，讓學(xué)生們深入到課堂學(xué)習(xí)中，上課后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們對因數(shù)與倍數(shù)的知識進行簡單學(xué)習(xí)，然后，筆者再將課堂時間交給學(xué)生們，通過這段時間，讓學(xué)生們獨立分析知識點，同時消化本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣，筆者通過給足學(xué)生探究空間，提高了學(xué)生的探究動力。

二 注重問題巧妙引導(dǎo)，促進學(xué)生自主探究

學(xué)生的探究起源于疑問、質(zhì)疑和思考，而問題的提出能夠充分引發(fā)質(zhì)疑的產(chǎn)生，所以問題自然成為學(xué)生自主探究的起點。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變過去單向灌輸?shù)慕虒W(xué)傾向，提高問題在課堂教學(xué)中的比重，嘗試依據(jù)數(shù)學(xué)教材課本中的重難點知識內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)問，保證問題的啟發(fā)性、開放性和探究性，進而選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、以巧妙的方式向?qū)W生提問，以發(fā)揮出問題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望、引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生展開思考、分析、推理、論證與探究，感受知識的形成、發(fā)展和變化。

例如，在教授《面積》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解面積的概念，同時掌握圖形面積的求解方法，為了促進學(xué)生們獨立思考問題的能力，筆者在教學(xué)過程中，設(shè)置了一些具體的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們的思維。提出問題后，筆者先讓學(xué)生們獨立思考，讓學(xué)生們經(jīng)歷探究的過程，待學(xué)生們求出結(jié)果后，筆者再讓學(xué)生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過注重問題巧妙引導(dǎo)，促進了學(xué)生的自主探究。

三 結(jié)合小組合作方法，拓展學(xué)生探究深度

小組合作是新課程改革所強調(diào)和倡導(dǎo)的一種有效手段，也是實施探究教學(xué)法的基本途徑，可以優(yōu)化學(xué)生的探究過程、拓展學(xué)生的探究深度，收獲理想的教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課前準(zhǔn)備階段，在全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來將他們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生完成自主探究之后，教師便可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，展開對問題的討論、溝通、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現(xiàn)思維互補與資源共享，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和探究深度，順利實現(xiàn)問題的解決。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，為了拓展學(xué)生們的探究深度，筆者開展了小組合作探究活動。上課開始前，筆者將學(xué)生們分好小組，上課后，筆者再為各小組布置探究的任務(wù)，讓學(xué)生們通過討論交流的方式獲取知識。這樣，筆者通過結(jié)合小組合作方法，拓展了學(xué)生的探究深度。

綜上，探究教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用，是教師革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時也是促進教學(xué)成效提升、助力新課程改革深入發(fā)展的關(guān)鍵。因此，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要樹立科學(xué)的觀念和先進的思想，在現(xiàn)實學(xué)情的基礎(chǔ)上來給足學(xué)生探究空間、注重問題巧妙引導(dǎo)和結(jié)合小組合作方法，以構(gòu)建探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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