歐玲芳

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下，中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，需要教師付出大量的努力和智慧，更需要具體明確的教學(xué)目標(biāo)，重點突出的問題設(shè)計，多元多樣化的評價與激勵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方法

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體明確

數(shù)學(xué)高效課堂不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識技能，而且要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面有機(jī)結(jié)合。因此，我認(rèn)為知識與技能目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)包含學(xué)生“學(xué)會什么”，“掌握什么”，“形成什么”，“經(jīng)歷什么”，“發(fā)展什么”等內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)要求學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題”，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”，“經(jīng)歷觀察、實驗等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理與演繹推理”。在情感態(tài)度與價值目標(biāo)方面，應(yīng)要求學(xué)生“體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值”，“養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度”。

具體到備課時，我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置絕對不能面面俱到，而是要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和教材內(nèi)容，體現(xiàn)三維目標(biāo)的同時，切忌繁瑣，讓人無所適從。例如一教師在執(zhí)教《平移》一課時，就將知識與技能目標(biāo)確定為：借助特殊圖案的共同特點，發(fā)現(xiàn)并歸納平移的特征，畫出簡單平面圖形平移后的圖形。將過程與方法目標(biāo)確定為：經(jīng)歷從具體的情境中探索并抽象出平移基本特征的過程，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)定為：在經(jīng)歷操作、實驗、發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)等數(shù)學(xué)活動過程中，感受數(shù)學(xué)活動的探索性與創(chuàng)造性。該教師明確具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識生成過程的同時，也形成了對學(xué)習(xí)對象的自我看法，有效引領(lǐng)了課堂。

二 重點問題要著力突破

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最主要的原理規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。它的實現(xiàn)是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容?；谶@一點，我認(rèn)為一節(jié)高效數(shù)學(xué)課堂就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置突出的重點問題，引導(dǎo)學(xué)生集中精力解決主要矛盾。學(xué)習(xí)重點的確定可以從以下三個方面做起：

（一）是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指揮棒，特別是標(biāo)準(zhǔn)中有兩類行為動詞：一類是描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞，包括“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等，另一類是描述過程目標(biāo)的行為動詞，包括“經(jīng)歷、體驗、探索”等不同層次。設(shè)置每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，要結(jié)合這些不同層次的要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點。

（二）是掌握初中三年教材內(nèi)容的刪減變化。近年來，各版本的數(shù)學(xué)教材章節(jié)順序，還有一些基礎(chǔ)知識都發(fā)生了很大變化。例如在實數(shù)的習(xí)題中，拓廣探索題兩次出現(xiàn)：對于任意實數(shù)a， 等于多少？對于任意實數(shù)a，等于多少？就有教師就將此作為重點進(jìn)行課堂突破，實際上此內(nèi)容在今后的二次方根部分，會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，現(xiàn)在僅作為學(xué)生從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)即可。

（三）是深入了解學(xué)情。教學(xué)面向全體學(xué)生的同時還要深入了解學(xué)情，分層教學(xué)也要做到重點突出，使不同程度的學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)都能在不同程度上獲取成功的喜悅。了解學(xué)情就是要了解學(xué)生的“已知”和“未知”，還有就是“能知”和“想知”，“能知”就是通過課堂教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，它實際上是一個知識?？奎c，決定著學(xué)習(xí)重點的定位，因為以學(xué)定教方能凝聚萬眾矚目。

三 評價激勵要多元多樣

德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。沒有評價和激勵的課堂猶如一潭死水，毫無生機(jī)。在數(shù)學(xué)高效課堂中，多元多樣化的評價激勵能發(fā)揮無窮的威力。

（一）是評價強(qiáng)化能導(dǎo)向。對學(xué)生的書寫可以評價：這幾個同學(xué)的排版和板書怎么樣？以提請大家養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。對展示者而言，我們教師要認(rèn)真傾聽并尊重其付出的過程，對其他學(xué)生的思維也起到導(dǎo)向作用。

（二）是激勵語多樣能新鮮。無論是學(xué)生自評、互評、組評，還是我們教師語言激勵、積分評價、特色卡評價，推行一段時間后，學(xué)生就會激情減退，究其原因就是缺乏新意和變化。當(dāng)學(xué)生提出一個很有見解的問題時：這個問題提的真好，非常有價值，值得深入研究;真是奇思妙解呀，你真棒;我又發(fā)現(xiàn)了一個小數(shù)學(xué)家;你是我見到的最聰明的學(xué)生;能教到你這樣的學(xué)生真是幸福;請大家說一下金點子提供者的名字。新鮮的激勵語會讓高效課堂插上騰飛的翅膀。

（三）是體態(tài)語真實能教育。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。當(dāng)一個學(xué)困生發(fā)言后，除了激勵“本節(jié)課你有進(jìn)步，為你感到高興”的同時，輔以體態(tài)語，專注學(xué)生或是面帶微笑，能傳遞出真實的肯定，而面無表情的激勵只會讓學(xué)生感受到虛假的憐憫。

參考文獻(xiàn)

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