李卉霞

摘 要：我國(guó)第八次課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，本次改革把以前的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”這不僅僅是名稱的變化，還蘊(yùn)含著課程改革所倡導(dǎo)的教育理念和改革的目標(biāo)。新的 “課程標(biāo)準(zhǔn)”以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感教育;存在問(wèn)題;實(shí)施策略

一 課堂教學(xué)中的情感教育

情感教育可以說(shuō)是品德課程中一個(gè)永恒的主題。隨著課程改革的發(fā)展和深入，品德課程教學(xué)中如何促進(jìn)情感教育，提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：這需要教師在備課過(guò)程中充分挖掘教材中的教育因素，并把這種因素恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于教學(xué)中。

二 課堂教學(xué)中的情感教育的地位及存在問(wèn)題

在課堂上教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使其成為內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，從而來(lái)達(dá)到教書育人的目的。然而，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育還存在這樣或那樣的問(wèn)題。

比如在上課的時(shí)候?qū)W生都能說(shuō)出要講謙讓，怎么下課就不做了呢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們南崗區(qū)道德與法治教師在教研培訓(xùn)時(shí)開展了一個(gè)研討交流活動(dòng)，大家都談了各自的看法。

很顯然上面案例中，學(xué)生的表現(xiàn)就是我們經(jīng)?？吹降恼f(shuō)一套、做一套的現(xiàn)象。課上，老師告訴學(xué)生要如何如何去做，學(xué)生也就按著老師的意愿服從老師的說(shuō)法。至于課下，學(xué)生該怎樣，就怎樣，依然還是我行我速。老師的說(shuō)教，對(duì)于學(xué)生的情感沒有產(chǎn)生觸動(dòng)，所以致使學(xué)生的言行不一。

我覺得，學(xué)生不想說(shuō)真話，是一種隨眾的心理。課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題，大家都是按著老師的意愿作答，并且得到了老師的肯定，至于自己到底有沒有從老師的說(shuō)教中得到多少啟發(fā)，也就顯的不重要了，看看其他同學(xué)是怎樣回答的，自己也就隨從大家的想法了。

三 課堂教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

我們發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題的原因所在，就要找出相應(yīng)的解決策略。我覺得我們可以嘗試從以下幾個(gè)策略入手來(lái)豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)多方面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生的“知、情、意、行”統(tǒng)一并和諧發(fā)展。

策略一：發(fā)揮教師人格魅力，以情育情。

教師的人格魅力來(lái)源于：教師高尚的師德、廣博的學(xué)識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)等綜合素質(zhì)。教師的人格魅力也是一種重要的教育手段。在教學(xué)中，積極發(fā)揮教師的人格魅力，用自身的影響來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生、塑造學(xué)生。

接下來(lái)，讓我們共同走進(jìn)教學(xué)生活，觀看南崗區(qū)曲微娜老師執(zhí)教的《風(fēng)兒吹呀吹》一課教學(xué)片段：

剛才曲老師在“和風(fēng)兒一起玩”的教學(xué)實(shí)施中，她在讓學(xué)生充分感受風(fēng)、認(rèn)識(shí)風(fēng)的基礎(chǔ)上，開展了玩風(fēng)車這一體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童探究風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘，讓孩子們真正感受到風(fēng)帶來(lái)的快樂。顯然，曲老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了“以人為本”的人道思想，站在平等、尊重的基礎(chǔ)上給學(xué)生以信任和鼓勵(lì)。學(xué)生在這樣的期望和尊重下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)樹立了學(xué)生的自信心。

那么從教師自身出發(fā)，還有哪些做法有助于情感教育的實(shí)施呢？

我認(rèn)為，我們還可以借助教師豐富的語(yǔ)言、借助教師的面部表情、手勢(shì)活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行情感教育。在《我會(huì)整理》一課中，教師積極調(diào)動(dòng)自己的情感用飽含激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入到疊衣服的競(jìng)賽活動(dòng)中，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了疊衣服的方法，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心要做到自己的事情自己做的真是情感，有效地激發(fā)孩子將真實(shí)情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

策略二、開展積極有效設(shè)計(jì)，以境激情

情感教育必須以學(xué)生的參與活動(dòng)為中介，讓學(xué)生在情境中通過(guò)自己的體驗(yàn)去發(fā)展自己的情感。而不是直接灌輸而獲得的。因此，實(shí)施情感教育還要通過(guò)組織學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣使其內(nèi)在的情感需要得以體驗(yàn)從而得到升華。

在活動(dòng)教學(xué)中我們可以組織哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)施情感教育呢？

（一）教學(xué)中，可以采用課堂游戲設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等有很大的作用。

例如：《我愛我家》教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了親子游戲活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生對(duì)家人有了更進(jìn)一步的了解，內(nèi)心深處在一次深深地感受到家人對(duì)自己的關(guān)愛。以情帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生從小熱愛家人的美好情感。

（二）在教學(xué)中我們還可以開展“角色扮演”體驗(yàn)的活動(dòng)。

在《我想要、我能要》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“角色扮演”的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在扮演不同的角色到商場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物，扮演“孩子”的學(xué)生在要東西的時(shí)候也有所思，能不能要，該不該要。扮演“家長(zhǎng)”的學(xué)生也深深體會(huì)到家長(zhǎng)的不易。在他們的交流中，孩子明白了，哪些東西能要，哪些東西該要，哪些東西不要的道理。他們的認(rèn)識(shí)在活動(dòng)中得到提高，能力得到發(fā)展，情感得到提升。

總之，在活動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理和年齡的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的興趣，開展講故事、小競(jìng)賽、討論等積極有效的活動(dòng)。讓這些豐富多采的活動(dòng)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)他們的心靈。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖麗娟，張小明.如何落實(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“情感教育”[J].才智，2012（09）：26+5.