朱博明

摘 要：初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，實(shí)踐能力是比較重要的內(nèi)容；地理課堂是地理實(shí)踐能力培養(yǎng)最重要的途徑，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)設(shè)備手段，改變現(xiàn)有的地理課堂形式，通過課前、課中、課后的有效教學(xué)策略，把初中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)有效地落實(shí)在各項具體的教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：地理課堂；智慧課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-020-1

在當(dāng)前的地理教學(xué)中，存在著下列問題：

一是課時緊缺。為完成進(jìn)度，教師不得不緊緊把課堂抓在自己的手里。由于缺乏學(xué)校的支持或自身缺乏動力的原因，初中地理教師很難有足夠的時間來組織進(jìn)度以外的教學(xué)活動。目前的公辦學(xué)校，場地配置有限，初中地理課的課堂更多的只能在課室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生對各種地理現(xiàn)象的認(rèn)識、理解和分析，很多情況下都只能借助課本文字、圖表以及教師的講解來進(jìn)行，有效的地理課外活動與戶外實(shí)踐教學(xué)是很少甚至是沒有的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的課外地理活動體驗(yàn)，也就無法養(yǎng)成比較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力。

二是教學(xué)形式單一。教師壟斷了幾乎所有的教學(xué)活動，教學(xué)活動的進(jìn)度取決于教師講的進(jìn)度，教學(xué)活動的質(zhì)量也取決于教師講的質(zhì)量。學(xué)生更多的是被動地聽講和機(jī)械性地回答教師提出的問題。部分教師由于過度重視“教學(xué)質(zhì)量”，更反復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行“考點(diǎn)”的訓(xùn)練，死記硬背的教學(xué)方法很常見，但缺乏對知識應(yīng)用能力尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三是考評方式與學(xué)情分析的限制。目前，很多教師依然受著“以考定教”觀念的影響，在目前常見的考評形式中，針對中學(xué)生地理實(shí)踐能力水平的形式與內(nèi)容還不夠成熟，因此導(dǎo)致教師們在具體教學(xué)過程中缺乏重視，繼而缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的培養(yǎng)。如現(xiàn)有的非紙筆考試，缺乏可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏有力的監(jiān)督，更缺乏具體的工作指引，隨著學(xué)校老師自己發(fā)揮，最后基本上是走形式，根本不能發(fā)揮對廣大師生地理課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、智慧課堂中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的表現(xiàn)

智慧課堂所具備的各種特點(diǎn)，將有助于解決初中地理課堂教學(xué)中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)所面臨的問題。

首先，由于課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，這就要求教師在課堂教學(xué)活動中，要從學(xué)生個體發(fā)展需要出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生自主支配的時間和空間，最大限度的激活學(xué)生的智慧、思維和潛能。當(dāng)課堂成為了學(xué)生自主、合作、探究的場所，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能成為可能。

同時，智慧課堂要求教師要真正地了解學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。并在將教材吃透在心，靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

還有，智慧課堂需要提供多樣化的學(xué)生之間、師生之間的互動體驗(yàn)與交流，這樣的課堂形態(tài)十分有利于地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正的動起來，才有可能從實(shí)踐中獲取知識與能力。

二、初中地理開展智慧課堂教學(xué)的策略

要將初中地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的智慧課堂，需要具體的、可操作的實(shí)施策略，尤其是如何將以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐活動為主的課堂。

1.建設(shè)“兩庫一平臺”。

地理教學(xué)中要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和多媒體技術(shù)，突破課室和課時的限制，以視頻、音頻、文字、圖像等形式，向?qū)W生展現(xiàn)各種地理現(xiàn)象的發(fā)生、成因、影響，讓學(xué)生“親臨”各種地理場景，并在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)此策略，需要進(jìn)行校本化的“兩庫一平臺”建設(shè)。

“平臺”是指借助互聯(lián)網(wǎng)與校園局部無線網(wǎng)絡(luò)所建立起來的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生通過臺式電腦、移動平板、交互式電子白板等設(shè)備，借助這個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，組織各種教學(xué)活動?！捌脚_”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的原理把課堂“騰出來”，進(jìn)行更多以學(xué)生為主體的、以多種學(xué)生互動形式的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)活動。

“兩庫”包括多媒體學(xué)科資源庫和學(xué)科知識點(diǎn)題庫。多媒體學(xué)科資源有兩類，一類是以現(xiàn)有教學(xué)單元章節(jié)知識點(diǎn)歸類的各類題型的電子版和圖片，另一類則是以階段檢測為目的的綜合試卷電子版與圖片。知識題庫的作用是很關(guān)鍵的，通過題庫教師可以在各種自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置各種學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行及時的鞏固與學(xué)情反饋。

2.課堂中提高學(xué)生的自主性。

教師在掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，努力設(shè)計以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，一方面鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，另一方面組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成共同成果。

在課堂活動的設(shè)計過程中，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行，教師可以設(shè)置“合作釋疑”“分析總結(jié)”“拓展提高”“檢測鞏固”等環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)活動中得到有效的提高。

3.及時檢測鞏固。

在充分的課堂互動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生充分的拓展與提高空間，并對每個學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測鞏固，通過具體的檢測數(shù)據(jù)，并采取適當(dāng)?shù)男问结槍W(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異情況進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

檢測鞏固的形式是多樣的，常見的是課后書面作業(yè)，有條件的可以借助“平臺”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檢測反饋，可以更節(jié)省時間的同時，教師可以針對學(xué)生有可能存在的各種問題，制作以重難點(diǎn)講解的“微課”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀，解決各自學(xué)習(xí)中的困惑，從而實(shí)現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。

總之，在課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐能力培養(yǎng)是有缺陷的，但目前有限的教學(xué)資源與教育管理體制對地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的局限，也是廣大地理教師無法逾越的。隨著智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂形式的不斷問世，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺越來越便利，我們可以采用具體可行的教學(xué)形式讓學(xué)生的地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到有效的落實(shí)。