趙美華

【摘要】小說全書閱讀活動以“項目引入、全員參與”為導向，以“分層閱讀、層層推進”為方法，圍繞“1”個主題、“1”部小說開展閱讀活動，進行“4”大主題項目活動來推動全書閱讀，并用“4”維度學分評價體系評價全書閱讀效果，最終實現有效率、有效果、有效益的全書閱讀。

【關鍵詞】中職語文；小說全書閱讀；閱讀維度；評價維度

對于正襟危坐捧一本經典名著，中職生有其天然的抗拒性，他們更愿意親近現在鋪天滿地的網絡文學，而由此滋長出來的微閱讀更適應中職生“開機化生存”的生活方式。這種無需太多的背景鋪墊，過多的情感投入，甚至對閱讀深度也沒有高要求的閱讀模式，就這樣悄無聲息的來臨。不可否認，微閱讀提供了一種過去沒有的閱讀方式，但它不能替代其他閱讀方式，尤其不能作為課外閱讀的主要方式存在于學生的閱讀中。閱讀，始終應以經典為本，課外閱讀更要鼓勵學生進行經典名著的全書閱讀。

一、經典名著全書閱讀的意義

（一）學生閱讀能力的跳板

中職語文教學大綱對中職生的閱讀明確定位，要求“掌握現代文閱讀能力”，“具有初步的文學作品欣賞能力”，“養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣”。對于習慣的養(yǎng)成，葉圣陶曾有一問：“試問，養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？”所以，全書閱讀對于養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力，培養(yǎng)語文能力是一塊不可或缺的跳板。全書閱讀一則擴大了學生的閱讀空間，二則檢驗了閱讀方法的運用。

（二）學生人生閱歷的沉淀

閱讀不僅僅是語言的碰撞，也是一次人生心靈的互通。經典所呈現的人文思想會再現于閱讀者的認知中，成為他們人生的獨特沉淀。全書閱讀將會為人生沉淀推波助瀾。這里的沉淀分為兩種。一為思維沉淀。學生通過全書閱讀獲得大量信息來觸發(fā)思維，進行不斷的對比與反思，形成人生思維沉淀；全書閱讀提供了足夠的思考空間，讓思維更有廣度和深度。二為精神沉淀。經典名著具備的人文因子會觸發(fā)學生對民族文化和民族性格有更多的體悟，形成的精神沉淀帶來對世界的洞察和對人生的追求。這對于中職生來說無疑是一劑人生良藥。

二、選擇小說全書閱讀的理由

在中職生全書閱讀活動中選擇小說主要是基于以下兩個方面思考。

（一）學生閱讀能力的現狀

中職生語文基礎薄弱，語文閱讀能力普遍偏低。同時他們大多進取心不足，意志容易動搖，怕苦懼難，往往處于一種被動的閱讀中。故而閱讀書籍的選擇要在保質保量的同時，以激發(fā)閱讀興趣為首位，才能提升閱讀效果，培養(yǎng)閱讀習慣。所以以情節(jié)為吸引點、以人物為推敲點的小說可以首選，作為全書閱讀的敲門媒介。

（二）學生情感發(fā)展的需求

中職生強烈的自卑感與自尊心交織在一起，產生了內心的沖突與矛盾，對人生會失去信念與思想。經典小說所承載的人生智慧應傾向于能引導學生進行自我解剖、自我反思、自我戰(zhàn)勝等人生啟迪。

三、“1144”小說全書閱讀設計與實踐

基于全書閱讀的意義和學生閱讀能力的現狀，“1144”小說全書閱讀活動的開展以“項目引入、全員參與”為導向，以“分層閱讀、層層推進”為方法，圍繞“1”個主題、“1”部小說，進行“4”大主題項目活動來推動全書閱讀，并用“4”維度學分評價體系評價全書閱讀效果，最終實現有效率、有效果、有效益的全書閱讀。

（一）“1”個主題

閱讀是需要長期堅持才能呈現效果的教學活動，故而活動開展時間為兩學年四個學期：高一上、高一下、高二上、高二下。根據高一迷茫、高二懵懂的學生特質，分別設定四個學期的四個主題：流浪與成長、磨難與堅守、重生與信念、戰(zhàn)斗與幸福。

（二）“1”部小說

全書閱讀作為課堂閱讀的補充和延伸，其活動的展開不能過多占用課堂時間，再則學生基礎薄弱、閱讀能力較低的現狀下也不宜過快過多開展深層次的全書閱讀，故而每學期開展兩次全書閱讀為宜。根據主題，確認兩學年四學期八次活動的小說及拓展選讀如表1。

（三）“4”個閱讀維度

閱讀能力包括信息提取、分析概括、領會理解、解釋推斷、發(fā)散拓展和批判賞析等六個能力。為了提升這六大能力，閱讀活動主要圍繞“聽”“讀”“思”“辨”四個維度展開。四個維度的活動主題與目的如表2所示。

1.聽之有柔情

架構“聽”與“讀”的無縫鏈接，打破常規(guī)“讀”書方式，借助各個媒介，激發(fā)學生閱讀的原動力，建立“吧主”制，形成閱讀共同體，督促學生堅持閱讀。

（1）閱讀共同體的建立

依據所閱讀的小說字數確認閱讀共同體的個數；依據小說章節(jié)、故事情節(jié)等設立書吧名稱；依據學生誦讀水平，自由組合搭配，教師適當調配，形成閱讀共同體——書吧。積極鼓勵閱讀鑒賞能力較弱的學生擔任“吧主”，承擔每日每周的音頻資料，為整合成有聲讀書吧提供豐富素材，也激發(fā)這類學生的參與熱情。以《魯濱遜漂流記》為例，依據20萬余字、“我”五次出海詳略，學生自由組合，師生協商，42人共形成了5個閱讀共同體，詳見表3。

（2）活動介紹

活動一：借助平臺，推進閱讀。

建立微信群，根據閱讀進度，隨時隨地上傳所在閱讀共同體的朗讀音頻，做到每日一錄，每日一選，每日一推。吧主做好音頻的整理歸納工作。

創(chuàng)建展示平臺，進行美音擂臺PK。根據閱讀共同體的推薦，每周進行一次播音擂臺賽，要求每周參賽人員不得重復，根據名次進行積分，每學期評出“十佳擂主”。

活動二：創(chuàng)建有聲聽書吧。

推薦精彩章節(jié)音頻示范資料，提供范本，提供技術支持，對精彩音頻進行美化（消音、配樂），整合成集，以供學生隨時隨地可以下載聽書，形成“讀書”與“聽書”的無縫鏈接。

活動操作如圖1。

2.讀之見實感

依據學生閱讀理解能力，自由組合，教師適當調整，以“書院”形式組成學習共同體。該學習共同體將以合作探究的形式對小說進行初次感知與鑒賞，建議“書院”院長由有較強閱讀理解能力、協調能力較好的學生擔任?；顒訖C構設置如表4。

活動從個人賽和團隊賽兩個層面平行開展，鼓勵全員參與，并納入評價體系。

活動一：說書——講出故事，擺上緣由（個人賽）。

節(jié)選你認為小說中最精彩、最引人入勝的故事情節(jié)，將其內化為你的語言，講出故事，并闡述你的理由。以視頻的形式上傳至教師處，由教師選出十位選手后，同學投票選出“說書”前三甲。

活動二：評書——讀出你的評價，展出你的收獲（團隊賽）。

將整合成果以合適的方式展示于班級內（方式不限），由平行班級投票選出前三甲。

3.思之出真知

閱讀討論關系到閱讀的持久，更關系到閱讀深度。組織有效的閱讀討論，才能挖掘小說深度，有助于學生進行自我體悟，產生閱讀愉悅，形成閱讀習慣?！皢栴}引領”能夠最有效地引導學生進入深度閱讀，設置不同維度問題來推進閱讀討論。在多次閱讀實踐中，質疑性問題、對比性問題較能激發(fā)學生閱讀討論的欲望，由此形成兩大活動以求學生思中出真知。

（1）活動組織流程如圖2

（2）活動操作及內容介紹

活動一：爭議與選擇。

因人生經歷、興趣愛好、性格特征不同等因素，學生對人物、情節(jié)等會有爭議甚至會產生截然不同的意見。利用閱讀爭議點，組織活動，引導學生進行深層次、多角度、辯證性的閱讀探究?；顒恿鞒倘鐖D3。

活動過程要注意以下三點：

第一，爭議點的設置要遵循以下原則：學生興趣點（決定學生參與度）、爭議價值（決定閱讀深度）、小說主題及活動主題（決定閱讀方向）。

第二，人生A、B場的選擇可以改變，即轉場。為避免墻頭草及實現爭議的有效性，每人只能轉場3次。轉場，也是學生“爭議-反思-再爭議-再反思”思維內化的過程。

第三，爭議結果不需要是唯一的，也不應該成為評價標準，爭議過程中能勇于站在A、B辯論臺并且有精彩論述的學生，在最終評價表中應有體現。

活動二：質疑與釋疑。

“質疑”是學習過程中對小說更深層次探究的基礎。鼓勵學生多提問、多質疑，引導學生能提問、會質疑，教會學生提好問，質好疑是本活動的目的所在。質疑性問題從情節(jié)文本、人物形象和思想主旨三大方面進行探究，引導學生注意從深度、廣度上思考質疑?；顒硬僮髁鞒倘鐖D4。

4.辨之成自我

思辨閱讀是由思辨性能力引發(fā)并加以延續(xù)的一種閱讀方式。它是閱讀的最高層次，是學生對自己發(fā)出挑戰(zhàn)的意義所在，能使學生在閱讀小說過程中進行大膽探索，在思辨閱讀中形成自我思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。活動最高層次的目標是通過創(chuàng)新性思辨閱讀促使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，享受閱讀的成就，懂得閱讀的意義。

活動：百姓講壇。

活動崗位設置如表5。

活動流程如圖5。

活動組織過程要注意以下四點：

第一，競選舵主的學生確認要思辨的專題，競選舵主的過程是全班學生甄選感興趣專題的過程。教師要關注專題的甄選，這關系到一次小說全書閱讀活動中學生閱讀的深度與厚度。

第二，招兵買馬過程中，要鼓勵“以強帶弱”，讓更多學生進入思辨閱讀的思維過程中。

第三，講臺準備過程中，教師要積極關注，與學生一起思辨閱讀，教學相長。

第四，專題的思辨中，教師要引導學生大格局思辨問題，從全書縱向橫向多方位解讀，鼓勵學生聯系現實展現個性化解讀。

（四）“4”個評價維度

學生對一部小說進行全書閱讀，最終閱讀深度因人而異。以閱讀深度來評價閱讀活動的效果一則主觀性太強，再則易產生只看結果的評價。鑒于此，嘗試構建學分制評價體系。

學分制側重于評價學習經歷，它的實施可以滿足不同學生的閱讀能力、個性特點和多樣化發(fā)展的需要，最大可能地調動學生的閱讀積極性。學分制評價量化體系將從過程與結果相結合、過程、結果、協作四大維度全方位立體地評價每一個學生在閱讀活動中的參與度和閱讀深度。具體量化考核如表6。

評價的主要功能是對學生的學習進行診斷和激勵，通過評價了解學生的學習狀況，并讓學生在進步感受中獲得信心。教師要根據評價量化的結果、學生學習狀態(tài)，對學生進行及時有針對性的反饋，針對不同層次的學生提升全書閱讀的不同閱讀深度，并在下次全書閱讀中落實。

四、“1144”小說全書閱讀研究的思考

全書閱讀活動在開展過程中逐漸完善，其展現的收獲與問題則更具思考意義。

其一，中職學生確實存在閱讀興趣不高、閱讀文本層次較低、閱讀能力較弱等現象。反思，教師在閱讀教學中是否對學生的閱讀缺少應有的重視，特別缺乏對學生進行全書閱讀的指導意識，更缺乏對學生進行深度的思辨閱讀教學的信心。在實踐過程中，學生的表現有力地展現了一個事實：中職學生也有強烈的閱讀欲望，只是暫時被掩埋。只要教師進行有力的引導與鼓勵，給予有效的閱讀方法指導，學生定會徜徉于閱讀中，并且極速成長，最終內化為他們的終身閱讀習慣。所以，教師要有信心。

其二，閱讀能力的提升、閱讀習慣的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，應有層次、有計劃地引導學生逐漸達成目標。每一次閱讀活動的開展都應有層次性，關注不同層次學生群體的閱讀需求，制訂詳細的活動計劃，有“備”而讀，讓學生不再盲目閱讀，而是有目的性的閱讀。只有在這樣一次次的有效閱讀活動中，學生各方面能力才會逐漸得到提升。所以，教師要有恒心。

其三，評價機制固然以量化的方式肯定了每一位學生的付出與收獲，但全書閱讀是帶有濃烈個性化解讀的活動。積極認可每一位學生的閱讀體驗，讓每一位學生都能從中獲得成就感，是帶領學生更有趣味走在全書閱讀路上的情感要素。在實踐過程中，教師要融入學生角色中開展閱讀活動，引導學生從更多維度、更大格局、更廣空間來思辨小說。所以，教師要有同理心。

筆者相信，帶著這三顆心，中職學生會在小說全書閱讀的道路上收獲他們想要的人生智慧。

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