何志明

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)各種教學(xué)理念的產(chǎn)生，研討課、科改課、觀摩課等形式多樣的公開課也層出不窮，對公開課的評價也是眾說紛紜、莫衷一是。個人認(rèn)為，評價一堂公開課是否優(yōu)秀，亮點毋庸置疑是其中的一個標(biāo)準(zhǔn)，但也不能忽視公開課是否符合學(xué)科的特征以及能不能給聽課者帶來一定的收獲這兩個標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：公開課；教育思想；學(xué)科特征；借鑒；發(fā)人深思

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-078-2

前一階段，聽了兩堂區(qū)公開課，一堂是《黔之驢》，一堂是《觀刈麥》。兩堂公開課，都有一個共同的特征，都是緊緊圍繞課文內(nèi)容展開分析，一步步的引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，欣賞文章語言，體會作者的寫作意圖。應(yīng)該說，這兩堂公開課，既沒有讓人眼前為之一亮的獨特教學(xué)法，也沒有高深莫測、發(fā)人深省的驚人之語，即便是多媒體的運用，也僅僅是幾張簡單的PPT。毫無疑問，這樣的公開課，引起了大家的爭議。認(rèn)同的人覺得，這才是純粹的語文課、本色的語文課，既沒有淪為絢麗多姿的多媒體的附庸品，也沒有被一些所謂的高屋建瓴的觀點搞得華而不實。反對的人，自然恥笑之不上檔次，認(rèn)為此類課只能是常態(tài)課，而稱不上是公開課。隨著大家探討的深入，爭論的升級，我開始慢慢的思索，什么是公開課？怎么樣的公開課才能算是一堂優(yōu)秀的公開課？

所謂公開課，是指有組織、有計劃、有目的的一種面向特定人群作正式觀摩或示范之用的教學(xué)活動。從這個概念上來看，這兩堂區(qū)級課，都是有組織、有計劃，也帶有一定的目的性的，所以稱之為公開課，是完全沒有問題的。那么，這兩堂課是不是優(yōu)秀的公開課呢？打開各類書籍雜志，你就會發(fā)現(xiàn)有關(guān)于優(yōu)秀公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)是琳瑯滿目，各大專家也都是各抒己見。仔細閱讀，認(rèn)真比較，靜心琢磨，你會發(fā)現(xiàn)，一堂優(yōu)秀的公開課，其實也并不復(fù)雜。

首先，作為一堂優(yōu)秀的語文公開課，要符合教育規(guī)律。

二十一世紀(jì)的《教育規(guī)劃綱要》明確提出，教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。從《黔之驢》和《觀刈麥》兩堂公開課的教學(xué)設(shè)計來看，明顯是符合這個教育思想的?！肚H》這堂公開課，教授者先是從文章講了一個怎樣的故事入手（虎食驢），然后問驢是怎么會被吃掉的（分析文章有關(guān)驢的外貌、語言、動作、心理），從中你可以看出這是一頭什么樣的驢（在分析驢的這些描寫中，不但驢的形象很鮮明了，虎的形象也已經(jīng)昭然若揭了），最后問刻畫驢的形象意在何為（即探討文章主旨）?！队^刈麥》的教授者，是緊緊圍繞標(biāo)題《觀刈麥》三個字設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。教授者先是問學(xué)生，從題目中我們可以看出詩人觀看到了什么（刈麥）；緊接著問學(xué)生，詩人僅僅是看到了刈麥嗎？（還有揀麥）詩人面對自己看到的場景，情感是如何的？（惜）從詩人的這一情感中，我們可以看出詩人是怎樣的一個形象？（同情百姓，關(guān)注民生。）

很顯然，這兩堂公開課，教授者的角色都只是一個引導(dǎo)者，所有環(huán)節(jié)的所有問題都是需要學(xué)生自己去積極探索，仔細琢磨，最終找到答案的。這個教學(xué)思路，是完全符合“教育要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”的教育理念的。

其次，語文公開課要合乎學(xué)科的特征。

正所謂，瓜有瓜味，肉有肉味，你硬是像紅樓夢里所提到的那樣把一道茄子最終做出了雞的味道，其實從某種程度上來說，這已經(jīng)不是茄子了。所謂符合學(xué)科特征，說白了，就是語文課你得有語文味，歷史課你得有歷史的厚重感，數(shù)學(xué)課你得有思維的邏輯性……

《黔之驢》和《觀刈麥》這兩堂課，無疑都是帶有濃厚學(xué)科特征的。因為這兩堂語文課，都帶有很重的語文味。別的先不說，至少這兩堂課都有朗讀，而且讀得時間還真不少，開頭讀，結(jié)束讀，解讀的過程中也讀；讀得形式也多種多樣，既有老師領(lǐng)讀，也有學(xué)生個別讀，還有全班的齊讀。聽說讀寫，是語文最基本的素養(yǎng)，也是課堂最有語文味的體現(xiàn)。第二，這兩堂課的課堂設(shè)計都特別巧妙，思路特別清楚。（兩堂課的教學(xué)設(shè)計在第一點中已經(jīng)講過，這里不再贅述。）這兩堂公開課的設(shè)計，都是緊緊扣住了文本，讓學(xué)生在讀透文本的基礎(chǔ)上，去解決問題，尋找答案。而這樣巧妙的教學(xué)設(shè)計，其實也是語文課語文味的一種體現(xiàn)。因為所謂語文課的語文味，就是在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文思想、語文情感、語文素養(yǎng)。學(xué)生的這些能力怎么培養(yǎng)，當(dāng)然是從對每一篇不同文章的解讀，不同方式的設(shè)計，不同情感的領(lǐng)悟，慢慢的耳濡目染、潛移默化。

再次，作為一堂優(yōu)秀的語文公開課，要讓人能借鑒。

公開課這一概念，已經(jīng)明確的提到了，是針對特定人群的，有目的的授課形式。公開課的目的何在？當(dāng)然是讓那些特定的聽課人群能力有提高啊。怎么提高？首先當(dāng)然是模仿啊。

我們很多公開課，你還真別說，水平是真的高。課堂上第一遍聽，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，好到只剩下拍手連連；探討會上聽專家再一分析，頓時醍醐灌頂，方知其妙；可是回去一琢磨，發(fā)現(xiàn)只能是望洋興嘆。那么，這樣的公開課，只能是教授者一個人的獨舞，而不能帶著所有人一起翩翩起舞，最終也達不到公開課的目的。

《黔之驢》和《觀刈麥》這兩堂公開課，就完全可以讓人模仿，讓人借鑒。首先，兩位教授者都很注重朗讀，這既是語文課語文味的體現(xiàn)，也是很值得大家學(xué)習(xí)，更是大家能學(xué)得會的地方。其次，兩位教授者的課堂設(shè)計都是從語文的特點出發(fā)，緊扣文本進行的?！肚H》從寓言的特點出發(fā)（講了一個怎樣的故事），緊緊圍繞文本（通過解讀文本中驢的外貌、語言、動作、心理來分析驢、虎的形象），最后總結(jié)出作者的寫作意圖（告訴我們一個什么道理）；《觀刈麥》是從解讀詩歌的標(biāo)題入手，然后分析詩歌中的兩個畫面，最后從詩人面對這兩個畫面的態(tài)度，解讀出詩人的形象。這種緊緊圍繞文本進行解讀的方法，是我們語文課該有的準(zhǔn)確方法，也是我們每一個教語文的老師應(yīng)該學(xué)習(xí)，也完全能學(xué)會的方法。

最后，作為一堂優(yōu)秀的語文公開課，要發(fā)人深思。

一堂好的公開課，就好比是一杯好茶，除了解渴之外，還得讓人有回味。怎樣的課才能讓人有回味？一是讓人有共鳴的，二是引起人反思的。在科技日益發(fā)達的今天，我們越來越多的老師，更傾向于形式多樣的教學(xué)手段，這應(yīng)該是好事。這就好比現(xiàn)在的醫(yī)生越來越借助于各種先進的儀器，去檢測病人的病情，效率肯定要比原來的望聞問切來得高。可是，如果我們的教師過分地依賴這些高科技手段，讓它最終變成了唯一的手段，奴役了我們教師，使我們教師喪失了最基本也是最本質(zhì)的技能，那可能就成為了一種負(fù)累，不但無益，更可能有害了。

《黔之驢》和《觀刈麥》，一篇是寓言，一篇是詩歌，兩篇文章都是需要注重朗讀的，盡管朗誦的音頻視頻網(wǎng)上到處都是，可能還都是聲情并茂的。但是，我們的兩位教授者，最終都還是保持了一個語文教師最本質(zhì)的素養(yǎng)，堅持自己當(dāng)堂給學(xué)生范讀，就這一點，我就覺得該引起我們教師的反省。

其次，兩位教授者盡管在解讀課文的時候是緊緊扣住文本進行教學(xué)的，但是，卻又并不局限于文本、死扣文本?！肚H》的教授者，在解讀作者的寫作意圖時，引入了韓翃的一首詩《寒食》，來幫助學(xué)生理解，并且還引導(dǎo)學(xué)生在解讀古代詩文的時候，不但要知道詩文寫作的本意，還要能夠解讀出現(xiàn)在的新意。《觀刈麥》的教授者，也完成了把作者的形象從一開始的官吏引申到詩人，最后到偉人的一個過渡。緊扣文本，但不惟文本；解讀清楚文本，但又不僅限于文本。這應(yīng)該又是能夠引起我們思考的一個方面。

評價一堂公開課是否優(yōu)秀，標(biāo)準(zhǔn)很多，我也只是就我的理解，談了一下我的看法?；蛟S會有人有不同的理解，但這正像一千個讀者，會有一千個哈姆萊特是一個道理。

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