廖常武

摘 要：應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂“課前—課中—課后”的教學(xué)模式，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。提出了制作以知識(shí)點(diǎn)為問(wèn)題導(dǎo)向的微課，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課、試題庫(kù)、試卷庫(kù)等課程教學(xué)資源。課前學(xué)生預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，課中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、教師為組織者的教學(xué)模式，課后教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及師生互動(dòng)，拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0035-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)理論支持翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)在微課設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理在協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行[1]。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分為2～5人組成的小組，學(xué)生以小組形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用一定的激勵(lì)機(jī)制，讓個(gè)人和小組其他成員的學(xué)習(xí)成果最大化，小組成員之間的學(xué)習(xí)行為合作互助[2]。協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素。協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動(dòng)以小組為主體，強(qiáng)調(diào)小組總體成績(jī)，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社交技能等方面具有優(yōu)勢(shì)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的面對(duì)面教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育。在線教育從傳播的過(guò)程和系統(tǒng)角度分析，可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動(dòng)型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個(gè)發(fā)展階段[3]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)針對(duì)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的影響和啟示而創(chuàng)建的學(xué)習(xí)理論[4]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論和協(xié)作建構(gòu)知識(shí)，其核心是學(xué)生之間的討論，教師引導(dǎo)、組織小組討論，在討論中完成課程的學(xué)習(xí)，最終完成知識(shí)的構(gòu)建。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生在一定的情境背景，在教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，不再是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢ㄇ榫诚聵?gòu)建自己的知識(shí)；教師的角色從傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求把大量的教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)方面，①課前，教師事先提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。②課中，學(xué)生參加教師組織的課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，視頻設(shè)計(jì)制作的質(zhì)量與課堂活動(dòng)的質(zhì)量決定了教學(xué)效果。

1.微課

2008年，美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念。2010年，佛山市教育局組織開(kāi)展全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集評(píng)審活動(dòng)，第一次正式提出了微課概念。2012年，第一屆全國(guó)微課大賽由教育部教育管理信息中心舉辦。2012年12月至2013年8月，第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽由教育部全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦，使得更多高校教師知道了微課，并逐步將微課應(yīng)用到教學(xué)中。

最早提出微課概念的胡鐵生和胡小勇對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行了新的界定，他們提出“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”[5]。

微課是一段5～15分鐘的教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，其內(nèi)容是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的主要特點(diǎn)有：時(shí)間短、內(nèi)容精、突出主題、資源多樣、目標(biāo)明確、情境真實(shí)、使用方便 [6]。微課適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，更適合個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，既可強(qiáng)化鞏固知識(shí)又能查漏補(bǔ)缺 [7]。

微課的制作有PPT 錄屏、課堂實(shí)錄、手寫+錄屏和卡通動(dòng)畫等四種形式。微課的制作軟件主要有PPT制作、視頻處理及屏幕錄像、圖片處理、音頻編輯四類。PPT制作及美化軟件主有要Microsoft Office PowerPoint、Prezi、PowerPoint插件；視頻處理及屏幕錄像軟件主要有Camtasia Studio、Fscapture、會(huì)聲會(huì)影；圖片處理軟件主要有Adobe Photoshop；音頻編輯軟件主要有Cool Edit。其中Camtasia Studio 軟件，具有視頻剪輯、添加字幕、添加測(cè)試題等功能，結(jié)合PPT可以完成課件的錄制，該軟件功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，能滿足微課制作的基本要求[9]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程由課前、課中和課后三個(gè)階段組成。課前，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作微課，微課中含有學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和討論的問(wèn)題，在教學(xué)信息平臺(tái)上發(fā)布微課和相關(guān)教學(xué)資料，指定學(xué)生課前在網(wǎng)上預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，并以小組為單位準(zhǔn)備學(xué)習(xí)心得；課中，學(xué)生以小組展開(kāi)學(xué)習(xí)，每個(gè)成員提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織觀察各小組情況，及時(shí)解答問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行講解；課后，學(xué)生可以在課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師和同學(xué)相互交流，互動(dòng)答疑。如圖1所示。

三、實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以我校開(kāi)設(shè)的《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程為例，該課程共72學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Windows Server 2008的服務(wù)器配置。以我校網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位為背景，以網(wǎng)絡(luò)管理員管理服務(wù)器配置的工作過(guò)程為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式開(kāi)展，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)任務(wù)組成，設(shè)計(jì)了服務(wù)器基本配置、服務(wù)器數(shù)據(jù)管理、域名管理、創(chuàng)建與維護(hù)網(wǎng)站四個(gè)項(xiàng)目。服務(wù)器基本配置項(xiàng)目由四個(gè)任務(wù)組成，分別是①安裝服務(wù)器；②工作組用戶管理；③組建工作組局域網(wǎng)；④DHCP服務(wù)器配置。服務(wù)器數(shù)據(jù)管理項(xiàng)目由三個(gè)任務(wù)組成：①磁盤管理；②NTFS文件系統(tǒng)管理；③數(shù)據(jù)共享管理。域名管理項(xiàng)目由五個(gè)任務(wù)組成：①DNS域名管理；②AD域構(gòu)建與管理；③AD域帳戶管理；④組策略應(yīng)用；⑤DFS創(chuàng)建與訪問(wèn)。創(chuàng)建與維護(hù)網(wǎng)站由三個(gè)任務(wù)組成：①創(chuàng)建Web服務(wù)器；②虛擬主機(jī)管理；③FTP服務(wù)器配置。每個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容以我校網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)管理員管理Windows Server服務(wù)器的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)資源的建設(shè)，在課前教師需要把建設(shè)的課程資源上傳到服務(wù)器平臺(tái)。《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程建設(shè)的教學(xué)資源有微課、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、多媒體課件等。學(xué)生通過(guò)在線觀看微課、查閱資料等形式學(xué)習(xí)課程知識(shí)，通過(guò)在線練習(xí)完成知識(shí)小測(cè)試。

使用Camtasia Studio軟件錄制了《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程110個(gè)微視頻，涵蓋了該課程的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)視頻的時(shí)間從幾十秒到幾分種不等，一般在3-5分鐘時(shí)間，在錄制時(shí)，如安裝Windows Server這個(gè)微課，在VirtualBox虛擬機(jī)中安裝Windows Server，然后用軟件將安裝過(guò)程錄制下來(lái)，安裝過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，需要30分鐘，應(yīng)用Camtasia Studio軟件進(jìn)行編輯，將視頻控制在5分鐘左右。

另外，一些時(shí)間較長(zhǎng)的視頻，把一個(gè)問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題，然后進(jìn)行錄制。如，與IIS相關(guān)的內(nèi)容，拆分為：①安裝IIS；②設(shè)置默認(rèn)站點(diǎn)；③設(shè)置虛擬目錄；④使用不同IP地址設(shè)置多個(gè)網(wǎng)站；⑤使用不同端口設(shè)置多個(gè)網(wǎng)站；⑥使用主機(jī)頭名設(shè)置多個(gè)網(wǎng)站。每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)在1-3分鐘之間，通過(guò)進(jìn)一步細(xì)拆，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

四、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施由課前、課中、課后三部分組成，如圖2所示。下面以DNS域名管理說(shuō)明如何實(shí)施教學(xué)。DNS域名管理涉及的主要內(nèi)容有：①域名結(jié)構(gòu)；②域名申請(qǐng)，高校域名和商業(yè)域名；③DNS域名解析過(guò)程；④安裝DNS；⑤配置主DNS，主要區(qū)域，記錄，別名，郵件交換器記錄；⑥測(cè)試DNS；⑦配置輔助DNS（任務(wù)拓展）。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師先講解域名結(jié)構(gòu)、申請(qǐng)域名的方法、DNS的域名解析過(guò)程等理論知識(shí)，然后演示安裝、配置DNS的操作，此時(shí)，一般需要60-80分鐘左右，按一次課90分鐘，學(xué)生再操練，時(shí)間不夠。待下次上課時(shí)，有的操作步驟學(xué)生會(huì)忘記，需要復(fù)習(xí)然后練習(xí)，課間進(jìn)行指導(dǎo)，待學(xué)生練習(xí)結(jié)束，再進(jìn)行課堂總結(jié)，這個(gè)內(nèi)容需要4學(xué)時(shí)，180分鐘左右。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，采用課前、課中、課后三個(gè)階段，其過(guò)程如下。

1.課前

先把DNS相關(guān)的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看視頻，視頻內(nèi)容如表1所示。并布置任務(wù)，如域名申請(qǐng)過(guò)程要求每個(gè)小組在課前事先查詢網(wǎng)上資料，把域名申請(qǐng)的方法、過(guò)程搞清楚，然后以小組為單位寫一個(gè)小的報(bào)告，交給班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)匯總，老師可以知道每個(gè)小組的進(jìn)度情況。起到了一個(gè)預(yù)習(xí)的作用。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置，如任務(wù)①.com，.net域名的含義，要求寫一份文檔，寫出域名結(jié)構(gòu)。②如何申請(qǐng)高校域名，如，niit.edu.cn，寫出申請(qǐng)方法。③如果要建立班級(jí)網(wǎng)站，如何申請(qǐng)班級(jí)域名，讓用戶訪問(wèn)班級(jí)網(wǎng)站，如www.net.com，寫一份文檔。④DNS域名解析過(guò)程，查資料，總結(jié)出域名的解析方式。課程結(jié)束后，布置拓展訓(xùn)練，配置輔DNS。

2.課中

先不講課，讓學(xué)生按視頻的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，練習(xí)過(guò)程中老師可以查巡練習(xí)結(jié)果，一般有較好的同學(xué)能夠按要求做出來(lái)。然后，讓會(huì)操作的同學(xué)到班級(jí)演示操作過(guò)程，在此過(guò)程中，講解一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意事項(xiàng)，相關(guān)理論知識(shí)。然后，不會(huì)的同學(xué)再練習(xí)。待同學(xué)基本上都會(huì)操作以后，要求每位同學(xué)把操作的結(jié)果進(jìn)行屏幕截圖，發(fā)送到網(wǎng)上。最后，講解理論知識(shí)，如域名結(jié)構(gòu)、DNS解析過(guò)程、DNS記錄等內(nèi)容。

3.課后

課后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)際操作結(jié)果、課后復(fù)習(xí)鞏固等情況，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課后查看每位學(xué)生的操作結(jié)果，由于結(jié)果是屏幕截圖，且每位同學(xué)練習(xí)的內(nèi)容與自己學(xué)號(hào)相關(guān)聯(lián)，結(jié)果具有惟一性，不存在抄襲的情況，通過(guò)查看操作結(jié)果，給每位同學(xué)打一個(gè)課堂成績(jī)，一學(xué)期的課堂成績(jī)平均值作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程為：①教師講解理論；②教師演示；③學(xué)生訓(xùn)練；④教師講評(píng)總結(jié)等步驟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程為①課前預(yù)習(xí)；②課中學(xué)生訓(xùn)練，教師講評(píng)；③課中學(xué)生或教師演示，學(xué)生訓(xùn)練；④課中教師總結(jié)；⑤課后互動(dòng)，查詢結(jié)果，評(píng)分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，但對(duì)教師的要求更高，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在線課程，如教學(xué)視頻的制作、課堂任務(wù)安排、課程的習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)等，教師課前的準(zhǔn)備工作量更多。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，課后與教師的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是90分鐘的課堂教學(xué)，還包含了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，課后師生的在線互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成了線上線下的教學(xué)方式。教師在課堂上講課的時(shí)間少了，課堂上學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效果明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟，雷湘源，張金忠.翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值及誤區(qū)分析[J].中國(guó)教育信息化，2017（2）：1-5.

[2]毛剛，劉清堂，吳林靜.基于活動(dòng)理論的小組協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（3）：93-103

[3]王衛(wèi)軍，蔣雙雙，楊微微.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)探討[J].電化教育研究，2016（2）：68-74.

[4] [加]琳達(dá)·哈拉西姆，肖俊洪譯.協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（8）：5-16.

[5]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山市教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015，（4）：56-61.

[6]梅輝，韋琴，張軍林. Camtasia Studio 8.6微課制作軟件的應(yīng)用——以分子生物學(xué)微課制作為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（02下）：200-202.

[7]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[8]王磊，趙錚.微課制作工具及制作技巧[J].數(shù)字教育，2015，1（5）：71- 78.（編輯：郭桂真）