陳少強(qiáng)

摘 要：介紹了“ASP.NET網(wǎng)站技術(shù)”編程類課程的教學(xué)改革與實踐。從如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用編程能力方面提出了一些具體方法與措施，重點論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及大案例教學(xué)的實施方法，提出了課程考核方式的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；案例教學(xué)；ASP.NET；綜合考核

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0049-04

一、引言

多年來，本人承擔(dān)了計算機(jī)專業(yè)課程《ASP.NET網(wǎng)站技術(shù)》的課程教學(xué)。這是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要注重實踐應(yīng)用。“ASP.NET技術(shù)”的應(yīng)用很廣，我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠開發(fā)較常見的Web網(wǎng)站應(yīng)用程序，所以選取的是以ASP.NET技術(shù)為主的相關(guān)教材。為了切實提高學(xué)生開發(fā)應(yīng)用程序的編程動手能力，結(jié)合自己多年來從事高級語言程序設(shè)計教學(xué)的實際，筆者對這門課程的教學(xué)做了一些教學(xué)探索與實踐。

二、教學(xué)中存在的主要問題

編程類課程的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生要勤動腦，還需要勤動手，更需要持之以恒的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，存在不少不盡如人意的地方，最主要的問題在于學(xué)生對編程類課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性上。雖然上到領(lǐng)導(dǎo)，下至普通老師，一再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)編程類課程的重要性，但學(xué)生對編程語言的學(xué)習(xí)依然十分被動。目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基本是：學(xué)生既不愛動腦，更不愛動手，甚至上課都不想聽。很多學(xué)生對于基本的語言語法知識覺得枯燥，不愛聽不愿記，可想而知，實際的動手編程能力將在很大程度上受制于前期的語法基礎(chǔ)。學(xué)生也不是不知道此類課程的重要性，但由于編程類課程自身的特點，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去了耐心和興趣。本人分析認(rèn)為，這是一個學(xué)風(fēng)問題。高校大學(xué)生擴(kuò)招以后，類似我校這種應(yīng)用型本科院校的生源素質(zhì)普遍下降，其中最關(guān)鍵的素質(zhì)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性嚴(yán)重下降。學(xué)生對待學(xué)習(xí)已經(jīng)變得極其被動，這種被動的學(xué)習(xí)注定了學(xué)生對知識的掌握缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)不好，這對于編程類課程來講，學(xué)不好的后果尤為嚴(yán)重。然而，對于這種被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們似乎并沒有找到好的解決方法。學(xué)生們可以在學(xué)不好的情況下，輕松通過課程考核，考核不及格的同學(xué)可以經(jīng)過補(bǔ)考通過考核，甚至掛科或重修，但最終這門課程基本能夠通過考試，幾乎沒有考生因為某門課程不及格而不能畢業(yè)的，許多不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)甚至已經(jīng)也習(xí)慣了這種大學(xué)學(xué)習(xí)生活。即使通過考核的學(xué)生，由于是一種極其被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，也必然導(dǎo)致學(xué)到的知識不能有效吸取，不能充分消化并加以應(yīng)用。以上分析的這種學(xué)風(fēng)，造成了學(xué)生對于編程類課程及相關(guān)課程以至于核心的學(xué)習(xí)要求和技能要求都不能達(dá)到符合社會需求的后果。

這種沒有內(nèi)在動力的學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致各種各樣不良學(xué)風(fēng)和教學(xué)效果的主要原因。因此，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些現(xiàn)象：學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能獨立認(rèn)真完成，上機(jī)課不專心課程實驗，期末考試成績不理想。盡管許多老師也采取了一些相關(guān)措施，但收效甚微。就目前學(xué)校實際的教學(xué)管理制度來說，還沒有解決這種不良學(xué)風(fēng)的好方法。唯一能使大部分學(xué)生感到有學(xué)習(xí)壓力的一種心態(tài)就是爭取不補(bǔ)考。對于大多數(shù)學(xué)生來說，期末考試成績及格暫時成了他們學(xué)習(xí)的一種“動力”。所以，如何改變這種學(xué)習(xí)態(tài)度，是我們教學(xué)改革實踐中的主要任務(wù)。

三、課程改革實踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了廣大教育者的認(rèn)可，而且國內(nèi)外也有一系列的研究文獻(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，是中心。一般是教師講解知識，學(xué)生接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識的被動接受者。而以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重的是師生間的討論互動，是一種討論式模式，是師生在教學(xué)過程中共同研討學(xué)問，通過解決學(xué)生實際問題而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的教學(xué)活動[1]。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，相應(yīng)的教學(xué)方法也得到了深入地研究與實踐，如開放式教學(xué)，微課教學(xué)，項目驅(qū)動教學(xué)等。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式[2]。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是符合教育部信息化教學(xué)改革目標(biāo)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。該模式也是一種討論式模式，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的重點集中在課堂45 分鐘。教師要在課堂有限的時間里使盡渾身解數(shù)分析講解知識、解決問題，可是程序設(shè)計類課程普遍的現(xiàn)象是課時緊，內(nèi)容多。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，教師在講臺上滿黑板、滿屏幕教授基本概念、語法規(guī)則、算法分析等，學(xué)生往往沒有足夠的時間在課堂上通過上機(jī)動手實踐加強(qiáng)理解掌握，更別談靈活應(yīng)用，課后也往往不肯再花時間上機(jī)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則比傳統(tǒng)教學(xué)模式靈活得多。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是：教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳自己的課件和視頻，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻和完成相應(yīng)的課前簡單作業(yè)，在上課前就打好基礎(chǔ)，將不懂的問題記錄好，等待教師答疑。課堂中，學(xué)生針對自己的問題向教師提問，教師答疑解惑。課堂時間十分充裕，學(xué)生們也對該堂課的教與學(xué)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)目的明確，教師在課堂中除了答疑解惑還應(yīng)該設(shè)置一定的任務(wù)和問題指導(dǎo)學(xué)生分小組討論解決，增強(qiáng)課堂的互動氣氛。課后，如果學(xué)生還有不懂的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師提問，教師則能及時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上做出解答。這樣的課堂模式消除了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)習(xí)課堂延伸到學(xué)生生活的各個地方，真正做到了及時學(xué)習(xí)，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上習(xí)題的完成情況隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)中因材施教，做到有的放矢。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究，我們把該教學(xué)模式引入到計算機(jī)程序設(shè)計類課程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)課前的視頻自學(xué)，課上的討論解答，同時加強(qiáng)相關(guān)考核記錄，使學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，從而提高程序設(shè)計類課程的教學(xué)效果。

2.認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)時

ASP.NET的教材基本上都有以下幾個部分：ASP.NET簡介或Web應(yīng)用程序設(shè)計概述、Web常用服務(wù)器控件、ASP.NET內(nèi)置對象、ASP.NET應(yīng)用程序配置、ASP.NET AJAX技術(shù)、ADO.NET數(shù)據(jù)庫編程，這是ASP.NET程序設(shè)計的基礎(chǔ)部分，同時一般都還會有1至2個應(yīng)用大案例。ASP.NET課程所涉及的技術(shù)知識內(nèi)容較多，并需要較扎實的面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)，同時由于課程學(xué)時數(shù)少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，所以為了達(dá)到課程教學(xué)要求，讓學(xué)生切實掌握基本的動手編程能力，筆者對課程教學(xué)計劃作了一些調(diào)整。

以往這類課程，上完程序設(shè)計的基礎(chǔ)部分，一個學(xué)期的課程也快結(jié)束了。對于大案例的分析與實踐，往往只有1周左右的時間，最多2周，即使2周，也只有2次理論課2次上機(jī)課。這樣的分析與指導(dǎo)，對于學(xué)生要較完整地體驗與感受一個大案例的設(shè)計與開發(fā)，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，靠學(xué)生自己課后去認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握，實踐證明也是不切實際的。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，各個章節(jié)知識的學(xué)習(xí)都不能及時得到掌握與應(yīng)用，也影響了教學(xué)進(jìn)度的實施。但是對于這類編程課程，如果不讓學(xué)生對一個大案例開發(fā)過程有一個切身的體會，只有前面那些零散的知識，對于這門課程的教學(xué)可以說完全是失敗的。

所以，我們拋開顧慮，對前面各章節(jié)的技術(shù)知識加快教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，把大部分基礎(chǔ)部分知識留給學(xué)生課外視頻自學(xué)，課上重點分析討論與檢查。把大案例之前的內(nèi)容按照教學(xué)計劃學(xué)時數(shù)的三分之二安排教學(xué)，留下近三分之一的時間重點進(jìn)行大案例的分析與指導(dǎo)。對那些常用控件的使用不一定要求學(xué)生全部熟練掌握，學(xué)生對單個控件的學(xué)習(xí)也容易失去興趣，一些控件的使用可以綜合到大案例中去，使學(xué)生可以更深刻地體會這些控件的作用。此外，一些章節(jié)內(nèi)容可以通過在大案例的學(xué)習(xí)中，返回去補(bǔ)充講解。因此，這學(xué)期筆者安排了四周左右的時間，進(jìn)行大案例的分析指導(dǎo)。

3.充分利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

所謂案例教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目的的需要，用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法[3]。在程序設(shè)計類課程的講授與實踐過程中，充分利用案例教學(xué)法，針對課程不同階段的內(nèi)容，使用相應(yīng)的案例，在課堂上演示講解，在實驗課中讓學(xué)生動手練習(xí)并加以指導(dǎo)。

對于ASP.NET程序設(shè)計的基礎(chǔ)部分，我們采用小案例法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，對于大部分的技術(shù)知識內(nèi)容，都通過相應(yīng)的案例實驗加以分析講解，通過教師親自操作演示進(jìn)行教學(xué)，然后在實驗課上讓學(xué)生對這些案例自己動手操作，從而加深理解與應(yīng)用。當(dāng)然，不可能對所有教材中的案例都要教師演示，教師可以重點對部分案例進(jìn)行詳細(xì)的操作演示，其他案例可以在課上演示一下運行效果，讓學(xué)生對這些技術(shù)知識有所了解，然后結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課后自己進(jìn)行相關(guān)視頻自學(xué)。學(xué)生在實驗上機(jī)課中，實際的上機(jī)情況往往是這樣，一次實驗課本來應(yīng)該完成5-6個小案例實驗，學(xué)生們由于各種各樣的原因，常常只能完成2-3個。主要的原因，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。所以，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要進(jìn)一步的研究與探討。

如前所述，本次我們把教學(xué)重點放在應(yīng)用大案例的分析指導(dǎo)上。那么，如何做好應(yīng)用大案例的分析指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅有興趣，又能慢慢深入到案例的理解與掌握中去呢？以前這類高級編程課程，對大案例沒有太多的時間進(jìn)行分析指導(dǎo)，基本上是讓學(xué)生課后自己去學(xué)習(xí)掌握，最后以課程設(shè)計的方式進(jìn)行檢查。實際的情況是，學(xué)生們對課程設(shè)計常常是敷衍應(yīng)付，由于學(xué)生的實際能力并沒有達(dá)到理解與掌握大案例的水平，所以基本上都是從網(wǎng)上或其他途徑復(fù)制程序，教師也因多種原因無法深入檢查與評判，所以總體上來說，這種方式已基本流于形式，學(xué)生們很難掌握大案例的綜合應(yīng)用。

為了分析指導(dǎo)好大案例，可以把教材中的應(yīng)用案例系統(tǒng)，如在線教育管理系統(tǒng)，分解為幾個模塊，并在課上詳細(xì)分析整個系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程，重點分析了ASP.NET技術(shù)開發(fā)Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序所采用的三層結(jié)構(gòu)方法，給學(xué)生們深入剖析了數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程中數(shù)據(jù)的處理流程、代碼的實現(xiàn)。對于數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程中數(shù)據(jù)的處理流程及相關(guān)代碼的編寫，可以說是學(xué)生們最需要突破的學(xué)習(xí)點，所以需要教師重點加以分析講解。最關(guān)鍵的措施是，在課上對該案例從頭至尾，從創(chuàng)建項目開始，按照案例的功能結(jié)構(gòu)及開發(fā)流程，一個文件一個文件地加以創(chuàng)建實現(xiàn)，在演示中使學(xué)生們對一個大案例如何從無到有、從幾個程序文件開始到幾十個程序文件結(jié)束、這樣的一個開發(fā)過程有了明晰理解。這一措施非常重要，效果也十分明顯。以前，給學(xué)生一個大案例，教師往往只是把源代碼簡單地運行一下，讓學(xué)生觀看功能效果，雖然也有一些分析，但學(xué)生們一看到一個案例涉及到這么多程序文件，立即產(chǎn)生畏懼感，再加上沒有詳細(xì)的分析指導(dǎo)及自身的理解消化，學(xué)生們很難真正體會到一個大案例的開發(fā)全過程。當(dāng)然這樣的教學(xué)措施，首先要有足夠的授課時間，由于采用了前述的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，這個授課時間可以得到保證。其次，畢竟幾十個程序文件，所有的代碼、頁面，肯定不可能全部在課堂上一一手工輸入，所以有時必須課前準(zhǔn)備好，演示時采用復(fù)制或添加的方式，但這并不影響學(xué)生的理解。

最后，除了課堂指導(dǎo)外，學(xué)生自己動手實驗實現(xiàn)案例的開發(fā)，是另一個教學(xué)關(guān)鍵。我們把大案例按照功能結(jié)構(gòu)分解成4個或5個模塊，每次上機(jī)實驗完成劃分好的一個模塊，每個模塊大概5-7個程序文件。經(jīng)過這樣分解，并且課堂上分析后，學(xué)生基本上可以在一次上機(jī)課內(nèi)完成一個模塊所涉及的程序文件，即使有的學(xué)生不能在一次實驗中完成，也可以完成至少3-4個程序文件，剩下1或2個程序文件完全可以在課后再完成并消化吸收。這樣的實驗可以安排4次以上，一個大案例所涉及的大部分程序文件就可以在實驗教學(xué)中得以實現(xiàn)，通過這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生們對大案例的開發(fā)過程就有了基本認(rèn)識。如果學(xué)生能夠在課后多花點時間和精力，自己動手跟著學(xué)并實現(xiàn)教師所講解的大案例應(yīng)用開發(fā)，應(yīng)該是沒有問題的。當(dāng)然，案例的源代碼也不是完善的，有時還會出差錯，在排解問題之后，我們也給學(xué)生提出對源代碼進(jìn)行改進(jìn)或增加新功能的建議，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)。

4.改變考核方式，重在考核綜合應(yīng)用能力

編程類課程以往的考核方式，主要采取筆試+課程設(shè)計+平時成績，但是類似“ASP.NET應(yīng)用技術(shù)”這樣的編程類課程，如果還是用這種方式，顯然不能真正反映學(xué)生的綜合編程能力。而且，如前所述，課程設(shè)計在實際教學(xué)中已不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在大案例的教學(xué)過程中，實踐發(fā)現(xiàn)，由于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因，仍然處在一種被動、沒有壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了讓學(xué)生們對這門課程的學(xué)習(xí)真正達(dá)到學(xué)以致用，并能化被動為主動，用心投入學(xué)習(xí)中去，我們決定改變考核方式。期末考試放棄筆試+課程設(shè)計考核方式，采用上機(jī)考核，用上機(jī)考試取代原來的筆試+課程設(shè)計。上機(jī)考試內(nèi)容，是一個大案例系統(tǒng)，這個大案例和課上分析指導(dǎo)的內(nèi)容基本相似。這種方式，可以檢查學(xué)生實際的動手編程能力，以及Web數(shù)據(jù)庫開發(fā)的綜合應(yīng)用能力，也能反映出教學(xué)上改進(jìn)大案例教學(xué)的教學(xué)效果。這種方式，更能體現(xiàn)出以往安排課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

考試時，把一個大案例系統(tǒng)按照功能結(jié)構(gòu)分解為十個模塊，每個模塊一般都涉及到數(shù)據(jù)庫中1到2個數(shù)據(jù)庫表的增刪改查等功能。要求每個學(xué)生采用三層結(jié)構(gòu)模式編程實現(xiàn)一個模塊。每一個模塊都涉及到后臺數(shù)據(jù)庫的一些管理操作、應(yīng)用程序的相關(guān)配置、數(shù)據(jù)庫的連接、三層結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)訪問層類文件的編寫、業(yè)務(wù)層類文件的編寫、用戶界面層網(wǎng)頁的設(shè)計、相關(guān)模塊功能的實現(xiàn)等，反映了一個基本的Web數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程?？荚嚂r，教師提供一個大案例的數(shù)據(jù)庫備份文件，學(xué)生隨機(jī)抽取一個模塊上機(jī)編程實現(xiàn)，允許學(xué)生帶教材和參考資料，但不允許帶有關(guān)存儲設(shè)備，以防復(fù)制，所以大部分的程序代碼和頁面設(shè)計都將在考試時間內(nèi)自己動手完成，考試時間為3個小時。第1次課上，我們就把考核方式和考試內(nèi)容都提前告訴給了學(xué)生。這種考核方式，由于是隨機(jī)抽題，所以要求學(xué)生對十個模塊都能上機(jī)編程實現(xiàn)，實際上也就是要求學(xué)生對一個大案例系統(tǒng)要能夠理解掌握。由于采取這種考核方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變。

四、結(jié)束語

對《ASP.NET網(wǎng)站技術(shù)》課程做了如上所述的一些教學(xué)改革探索，從平時的教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較好的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于如何使用ASP.NET技術(shù)開發(fā)一個大案例系統(tǒng)也有了較深刻的理解與掌握。從最后的上機(jī)考試情況來看，學(xué)生們表現(xiàn)得很有信心，成績也比較理想，幾乎都能達(dá)到考核要求，通過率在95%以上，優(yōu)秀率及平均分也都較以往有大幅提高，最主要是學(xué)生們反映，的確學(xué)到了如何設(shè)計開發(fā)一個網(wǎng)站應(yīng)用軟件的過程。當(dāng)然，在教學(xué)改革實踐中，對于如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，進(jìn)行更有效地教學(xué)效果提升，還有不少問題和細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步研究。

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（編輯：郭桂真）