喻葉紅

摘要：雖然農(nóng)村小學在現(xiàn)代化教學方面普遍落后于城市小學，但是農(nóng)村有著獨特的鄉(xiāng)土文化，農(nóng)村學生也有著較獨特的生活經(jīng)驗。因此，農(nóng)村教師應多挖掘鄉(xiāng)土資源，留心觀察和收集適合農(nóng)村學生數(shù)學學習的教學資源，進而幫助學生展開數(shù)學知識的研究性學習。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源 小學數(shù)學 研究性學習

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，如果教師能夠利用好本地的鄉(xiāng)土資源，巧妙地創(chuàng)設相關的數(shù)學教學情境，就能彌補數(shù)學教學存在的不足，增強農(nóng)村數(shù)學教學的趣味性，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，深化自身的思維，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

一、捕捉生活素材，感知數(shù)學概念

在數(shù)學概念的教學中，教師可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生更加直觀地感知數(shù)學概念，從而集中數(shù)學學習的注意力。因此，在數(shù)學教學中，教師應從學生已知的鄉(xiāng)土資源中捕捉數(shù)學素材，幫助學生更加直觀的感知數(shù)學概念。

如在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第三章節(jié)《千克與克》時，筆者創(chuàng)設了這樣一個教學情境：江蘇省如東縣近海資源十分豐富，有各種淺水貝類50余種，其中被稱為“天下第一鮮”的文蛤年出口量達到六千多噸，是全國最大的文蛤生產(chǎn)和出口基地，所以這里的學生基本都是吃海鮮長大的。學生對這一情境非常熟悉，學習興趣十足。接著。筆者向?qū)W生提問：“大家是不是都吃過文蛤？你們有沒有跟家長到菜市場或者超市買過文蛤呢？”學生們紛紛舉手回答問題，課堂氣氛立即活躍起來。筆者趁機將“重量”這一概念引入課堂，有助于學生更加直觀地理解和掌握“克”和“千克”等重量單位。

這樣的教學活動拉近了數(shù)學教材與鄉(xiāng)土文化之間的距離，進一步喚起了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，在激發(fā)學生數(shù)學學習熱情的同時，還能讓他們更深入地了解江蘇省如東縣的風土和特色。

二、彌補教材不足，深化數(shù)學思維

對于農(nóng)村小學數(shù)學來說，當下使用的一些教材案例并不適合農(nóng)村學校的學生，教學內(nèi)容已無法滿足教學需要。教師應該充分挖掘和運用本地的鄉(xiāng)土資源，彌補教材上的不足。

如在教學蘇教版小學數(shù)學六年級下冊第二章節(jié)《圓柱和圓錐》時，筆者將江蘇省如東縣的一些著名景點嫁接到數(shù)學課堂。首先，筆者給學生展示了國清寺、海印寺、風力發(fā)電場、黃海大橋、陽光島這幾處景點的圖片和視頻資料。然后，筆者給學生講解了國清寺的歷史及大殿內(nèi)供奉的三世佛，包括釋家牟尼居中，阿彌陀佛和琉璃光佛分居兩邊等佛家文化。接著，筆者給學生展示了國清寺的周邊工藝品——古塔，古塔近似圓錐狀，通高是22厘米，塔底的直徑是5厘米。最后，筆者請學生求出古塔的體積。學生因為看到了實物，直接根據(jù)圓錐的體積公式求出了古塔的體積。

三、攫取真實事件，學以致用

小學數(shù)學很多知識點是與實際生活緊密相連的，所以在教學過程中，教師應將實際問題巧妙地引入數(shù)學教學中，讓學生能夠?qū)W以致用。

如在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第三章節(jié)《加和減》時，筆者給學生講述了江蘇省如東縣的第一產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進入了現(xiàn)代化，全縣擁有大中型拖拉機909臺，聯(lián)合收割機1756臺，2012年增加了182臺大中型拖拉機。然后，筆者詢問學生是否清楚這些機器的作用。學生相互討論完以后，筆者要求學生計算出現(xiàn)有大中型拖拉機多少臺。順著題目的已知條件，學生很快就得出了問題的答案。這樣的教學設計不僅使學生認識到了數(shù)學知識貼近生活實際，是看得見、用得著的，也有利于學生更好地認知數(shù)學和掌握數(shù)學。

參考文獻：

[1]李德忠.讓數(shù)學貼近鄉(xiāng)土生活[J].小學教學參考，2013，（5）.

[2]張學文.充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學[J].小學生，2017，（2）.

※本文系江蘇省“十二五”立項課題《農(nóng)村小學鄉(xiāng)土教育的實踐研究》研究成果，項目批準號：D/2015/02/284。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學）