李勤華

【摘要】小學(xué)低年級英語教學(xué)中普遍存在一種誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)工作的循序漸進(jìn)就是從字母到單詞到音標(biāo)到句型和語法，聽說讀寫更是以此為基礎(chǔ)，必須一步一個腳印地走，不可顛倒了順序或者數(shù)樣內(nèi)容同步冒進(jìn)。其實，這種墨守成規(guī)的教學(xué)理念和思維，以及在其指導(dǎo)下形成的教學(xué)慣例、模式和方式方法，不僅過低地判定了低年級學(xué)生的超強(qiáng)接受能力，而且會錯過部分教學(xué)工作的黃金切入契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】啟蒙閱讀 英語閱讀 習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0067-02

在小學(xué)生啟蒙閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)方面，筆者進(jìn)行了長期的學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究，也取得了一定的積極成效。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就小學(xué)英語啟蒙閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)談?wù)勛约捍譁\的設(shè)想。

一、選取合適的啟蒙讀物

啟蒙閱讀的素材選擇尤為重要，難度偏大，則學(xué)生會遇難而退，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；缺乏趣味，則難以激起學(xué)生的好奇心與探究心，學(xué)生的參與度會降低；與課程內(nèi)容以及他們已掌握的知識量缺乏練習(xí)和銜接，則脫離了主流教育，等于讓學(xué)生多學(xué)一門課。因此，必須進(jìn)退有度，拿捏得當(dāng)。

1. 自然拼讀故事會，多管齊下

在啟蒙階段，趣味性和工具性對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)讀物的選擇極為重要。圖文并茂，語言簡練，且方便剛接觸英語學(xué)生閱讀的讀物甚少。以筆者在實踐中使用的《外研社麗聲拼讀故事會》這本啟蒙閱讀教材為例，通過聽、讀奇思妙想的韻律故事，學(xué)生循序漸進(jìn)地感受和體驗英語字母和字母組合在英語單詞中的發(fā)音，逐步做到見詞就能拼、聽音就能寫，進(jìn)而最終形成自主閱讀英語的能力。在一份閱讀教材中，它會將有同一元音字母的常用單詞盡可能地融入故事中，幫助學(xué)生快速記住單詞發(fā)音（主要運(yùn)用自然拼讀法等）的同時，通過歸類整理，幫助學(xué)生積累詞匯和經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)和掌握單詞的拼讀規(guī)律，進(jìn)而更好更快地記住單詞，同時也能反作用于閱讀，不斷提升閱讀的效率與能力。

2. 自制主題繪本書，讀寫并重

英語繪本被譽(yù)為最適合低年級學(xué)生啟蒙閱讀的書籍，與上述自然拼讀故事會有異曲同工之妙，單詞句子簡單易懂易學(xué)，畫面生動且可以脫離英語詞句理解故事內(nèi)容，能有效幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)繪本知識。但是，能與主流教學(xué)教材內(nèi)容緊密貼合的英語繪本書少之又少，可遇而不可求。為了能將英語繪本教學(xué)這種啟蒙式閱讀有效引入小學(xué)低年級課堂教學(xué)，筆者首先嘗試了自制繪本教材，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)重點、難點，尋找、創(chuàng)造適用的故事或者人、物等，盡可能使用現(xiàn)有的繪畫或繪本素材，添加并融入相匹配的英語詞句，激起學(xué)生的原始閱讀欲望。當(dāng)然，這只是自制英語繪本的一部分，或者更確切地說是起步階段。在學(xué)生對教師自制英語繪本教材適應(yīng)并喜歡后，就可以開始采取教師命題、提供初始頁和模式等，讓學(xué)生自制英語繪本。類似簡單易制的英語繪本，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的綜合動手能力，而且加深了他們對英語知識的理解和運(yùn)用等多方面閱讀能力，是一種發(fā)揮多方主動創(chuàng)造性的教學(xué)方式，既不剝離傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化和創(chuàng)新，尤其適合小學(xué)階段對于英語課本知識學(xué)習(xí)尚有余力和進(jìn)一步求知需求的學(xué)生。

3. 借力新媒體閱讀，與時俱進(jìn)

新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+等一系列最新最時尚的概念，是小學(xué)英語啟蒙閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)不可不借助的一股強(qiáng)勢力量，要解決的關(guān)鍵問題是如何整合，并規(guī)避可能帶來的負(fù)面影響。由于新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)容過于豐富，很難以一種統(tǒng)一的運(yùn)用模式進(jìn)行借力。以電子閱讀類手機(jī)app為例，收看app中的視頻等也可以作為新媒體環(huán)境下的一種閱讀理解。同時，app中還有一些自主配音等錄制和朋友圈分享的功能，都是吸引低年級段學(xué)生進(jìn)行啟蒙英語閱讀有益嘗試，能否在游戲、休閑的過程中不知不覺地融入英語學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)英語啟蒙閱讀能力與習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。但是在這一過程中，也會有負(fù)面影響，如學(xué)生不喜歡這種形式，或者借助這種過程玩游戲等，所以需要家長的陪同與監(jiān)督。但是筆者堅信，由于內(nèi)容和形式的豐富多彩，總有一款能激起學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、采用恰當(dāng)?shù)膯⒚山谭?/p>

上述第一點介紹了筆者認(rèn)為適合小學(xué)英語啟蒙閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)的教材來源，也在一定程度上介紹了簡單的使用方法，但是必須將其有機(jī)地融入于日常教學(xué)工作中，作為英語教學(xué)的一部分，不能脫離英語其他教學(xué)而獨(dú)立存在。據(jù)此，筆者還想談?wù)剬τ趩⒚山滩牡膽?yīng)用，既啟蒙教法。

1. 用“耳朵”閱讀，親近英語

英語閱讀啟蒙教學(xué)的第一階段是讓學(xué)生用耳朵聽老師、家長以及錄音中的英語閱讀，一是要求盡可能發(fā)音純正；二是內(nèi)容簡單易懂，最好有配套的圖文素材，方便學(xué)生理解；三是要求重點突出，有系統(tǒng)性地考量。這樣的“耳朵”閱讀旨在集中學(xué)生注意力，擴(kuò)大他們的詞匯量，并激發(fā)想象、拓寬視野、豐富情感。在聽讀中，學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，產(chǎn)生想讀書的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)。而且可以不停的變換形式以符合學(xué)生獲得新鮮事物的需求，讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成將這種媒介納入到興趣范圍內(nèi)進(jìn)行探索，自覺閱讀的習(xí)慣就會自然形成。

2. 用“眼睛”閱讀，走進(jìn)英語

有了用“耳朵”閱讀的基礎(chǔ)和對英語興趣養(yǎng)成，再加上學(xué)生逐步掌握和積累了一定詞匯、句子等基礎(chǔ)，就可以順利進(jìn)入第二階段，用“眼睛”進(jìn)行英語啟蒙閱讀，這才真正進(jìn)入對英語知識進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)和使用的階段，是英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段。聽畢竟只是停留在對一個語音的接收與記憶，而通過啟蒙閱讀，學(xué)生可以將圖片、實物、文字、發(fā)音四者系統(tǒng)地聯(lián)系起來，并進(jìn)行自主吸收內(nèi)化，英語知識得到全面系統(tǒng)的強(qiáng)化和鞏固，改變了單一教學(xué)導(dǎo)致知識孤立的尷尬局面。

3. 用“嘴巴”閱讀，反芻英語

英語閱讀不是簡單地輸入，同時也是一種輸出，更是一種輸入與輸出的無限循環(huán)模式。用“耳朵”和“眼睛”進(jìn)行英語啟蒙閱讀，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出的是一種英語知識的輸入，而知識的運(yùn)用則更體現(xiàn)一種輸出效應(yīng)，并能進(jìn)一步反作用于輸入階段，形成良性互動、相互促進(jìn)的局面。用“嘴巴”講其實是閱讀一種延伸形式，是閱讀由輸入轉(zhuǎn)化為輸出的關(guān)鍵銜接。輸入過程中對知識的理解往往受學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為慣例影響較大，存在較多的片面性和理想化；唯有轉(zhuǎn)化為說這個輸出的過程，才是真正發(fā)現(xiàn)并解決知識學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題，并有效地將知識消化吸收，內(nèi)化于心，成為自己智慧的一部分。英語啟蒙閱讀教學(xué)需要這樣的反芻過程。

三、解決關(guān)鍵的銜接難題

按照筆者的設(shè)想開展小學(xué)英語啟蒙閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)工作，還有許多先決條件和需要相互協(xié)調(diào)配合的工作。

1. 保障充分閱讀時間

日常課堂教學(xué)時間已經(jīng)非常緊湊，而英語離不開繁復(fù)的練習(xí)，這就意味著必須占用一定量的課外時間，英語閱讀更是如此，也只有在時間和實踐的作用下，才能真正建立起學(xué)生閱讀的習(xí)慣；沒有時間和實踐的積累，閱讀只能成為一種理想主義的空談，不可能有任何積極的成效。

2. 提供寬松閱讀空間

英語學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)與練習(xí)，更多的是要在不同的環(huán)境空間中加以運(yùn)用。而且環(huán)境氛圍必須寬松，不能過多地限制學(xué)生的發(fā)揮，或者造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。只有當(dāng)閱讀成為其學(xué)習(xí)、生活的一部分，學(xué)生才能真正享受閱讀帶來的愉悅。

3. 注重閱讀反饋評價

沒有反饋和評價，過于自由和放任的英語閱讀必然如同脫韁的野馬，難以掌控并有所建樹。小學(xué)啟蒙階段的學(xué)生可塑性大，自控能力有限，因此教師必須注重對閱讀過程、成效、問題的反饋和評價，及時因人而異地調(diào)整方式方法，因勢利導(dǎo)地將學(xué)生引領(lǐng)在適度的軌道上。

小學(xué)英語啟蒙閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，只要方式方法得當(dāng)，那么早實施早得益。這是一個需要不斷實踐嘗試和總結(jié)經(jīng)驗的過程，需要更多的小學(xué)英語教師不斷自加壓力，提升自我能力，共同參與到這項創(chuàng)新中來。