【摘要】對于剛剛走上高中語文課堂的語文新教師來說，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，包括對教學(xué)文本的解讀、對課文的講解、對課堂的把握以及教學(xué)評價(jià)語言的表述方面，使自己陷入教學(xué)困境。這需要新教師及時(shí)總結(jié)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，探索出屬于自己的語文教學(xué)道路，成長為合格的高中語文教師。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新教師 教學(xué)困境

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0181-02

對于剛剛走上高中講臺(tái)的大多數(shù)語文老師來說，在真正進(jìn)入語文課堂之前，都是意氣風(fēng)發(fā)，對自己充滿信心的，大有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的豪邁氣概。然而在真正走進(jìn)語文課堂，接觸到學(xué)生之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行的微格教室訓(xùn)練與真正課堂教學(xué)的不同。那種新鮮興奮感很快就會(huì)消失，取而代之的是困惑迷茫和壓力。不知道怎樣把控語文課堂，不知道如何對待課堂的主體——學(xué)生，語文課堂教學(xué)陷入以下困境。

一、對教學(xué)文本解讀深度與廣度把握不當(dāng)

與其他學(xué)科不同，語文課堂教學(xué)是高度依賴文本的。文本是語文課堂教學(xué)的重要資源。恰當(dāng)?shù)亟庾x課文是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要保證。新教師在課前備課階段選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對課前準(zhǔn)備投入很多，非常認(rèn)真的研讀教材、各類教參，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，制作教學(xué)課件，將所有知識(shí)點(diǎn)紛紛列入教學(xué)計(jì)劃。在解讀文本時(shí)，毫無保留的將備課階段所接觸到的文本解讀片段移植到教學(xué)中，不管知識(shí)深淺，什么都講。但是多數(shù)新教師在上完一節(jié)課之后，對自己、對學(xué)生還是不滿意。備課之時(shí)對學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有學(xué)識(shí)，是一位中學(xué)語文老師必須具備的基本技能。如若不能了解諸如：學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、朗讀水平、學(xué)生認(rèn)知水平、課堂活躍度等一系列問題，在教學(xué)中，師生便不能同步，脫離了學(xué)生，課堂效果也就差強(qiáng)人意了。

二、對課文的講解缺乏銜接性

一般來說，高中語文新教師基本為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在考取了教師資格證后進(jìn)入中學(xué)任職。對于剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，對中學(xué)語文課本的了解是不足的。在高校，新教師受到的教育是對單篇的文本進(jìn)行分析教學(xué)，而走進(jìn)中學(xué)語文課堂，整個(gè)語文教學(xué)過程是一個(gè)整體，貫穿了整個(gè)中學(xué)階段。那么，高中語文新教師必然面臨的一個(gè)困境就是由于中學(xué)語文知識(shí)銜接不暢導(dǎo)致的對文本講解缺乏系統(tǒng)性。也就是說，高中語文新教師在教學(xué)過程中，不能很好的把初中和整個(gè)高中階段知識(shí)聯(lián)系起來，文本被孤立。

為走出這一困境，高中語文新教師在走上講臺(tái)前應(yīng)仔細(xì)研讀課標(biāo)，明確總體要求，了解同一知識(shí)能力的兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，認(rèn)真分析，確保胸中有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)有尺度，講課游刃有余。另外，還需要全面了解初高中語文教材，達(dá)到初高中文本教學(xué)內(nèi)容的銜接。高一教師要仔細(xì)研讀初中教材，做到在以后的高中語文教學(xué)中，可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，給學(xué)生一種“似曾相識(shí)”的感覺。在高中語文教材中，每一篇課文的編排都不是單獨(dú)存在的，主題單元的設(shè)置使課文為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而凝結(jié)在一起。如教學(xué)人教版高中語文必修一新詩單元時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新詩的單元目標(biāo)，必須將幾篇新詩聯(lián)系起來，體會(huì)新詩的特點(diǎn)，甚至還需結(jié)合初中學(xué)過的特點(diǎn)突出的新詩或古詩來加深體會(huì)。

三、課堂評價(jià)語單調(diào)

初涉語文課堂，大多數(shù)語文新教師對在課堂評價(jià)方面是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，這就導(dǎo)致新教師的語文課堂評價(jià)形式化，缺乏針對性和引導(dǎo)性。在教學(xué)中，新教師的語文課堂充滿了“回答的不錯(cuò)”“很好”“很對”等一系列簡單化與類型化的評價(jià)語。語文課堂本身就是生成性的課堂，學(xué)生的回答對于課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。可是由于教師課堂評價(jià)語的缺乏，學(xué)生的回答沒有起到應(yīng)該有的效果。教師沒有指明學(xué)生回答好在哪里，那教師提問也成為了無效提問。這種簡單的肯定或否定式的形式化評價(jià)，僅指明了學(xué)生在知識(shí)層面的對錯(cuò)，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等進(jìn)行有效評價(jià)和積極引導(dǎo)，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

四、課堂掌控力不足

一個(gè)成熟的語文教師，是能完美處理一切課堂突發(fā)事件的，但對于新手教師來說，卻太過困難。一個(gè)教師，課堂把控力主要體現(xiàn)在課堂紀(jì)律和課堂節(jié)奏把握兩個(gè)方面。

就課堂紀(jì)律問題來說，這是所有教師必然面臨的問題。新手教師若不能在進(jìn)入課堂初期擺正自己的教師身份，讓學(xué)生信服。后期課堂紀(jì)律混亂必然成為大的問題。很多新教師，特別是語文新教師過于關(guān)注語文學(xué)科的人文性，導(dǎo)致語文課堂紀(jì)律渙散或者因?yàn)檫^于在意學(xué)生課堂感受，而事事被學(xué)生牽著走是常有的事。作為一個(gè)合格的語文教師，首先必須擺正自己教師的身份。教師是課堂的組織者，主導(dǎo)整個(gè)課堂，講好課的前提在于你的課堂是有紀(jì)律的、學(xué)生是在聽的。

另外，把握不好課堂節(jié)奏也是語文新教師很容易遇到的問題。因?yàn)檎Z文課堂的生成性特點(diǎn)以及在校訓(xùn)練過分關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)完整性的情況，新教師在課堂上最擔(dān)心的是能不能完美把握課堂節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)的問題?？梢哉f，這是大部分新教師都會(huì)遇到的問題，要解決這個(gè)問題除了需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累以及新教師探索更多掌控課堂的方法外，還需要新教師增強(qiáng)自信心，明確自己的身份。“師者，傳道受業(yè)解惑也”。不管是新教師還是老教師，最需要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么。所以新教師只要明確好了自己的身份，意識(shí)到教師的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生而定的，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了教師的教學(xué)才是成功的。那么，語文課堂的節(jié)奏是快是慢也就無關(guān)緊要了。教師講清楚了，學(xué)生學(xué)明白了，才能完成了教學(xué)任務(wù)。

語文教學(xué)本是一門藝術(shù)，新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有缺憾在所難免，但教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，探索解決之道，提升自己的教學(xué)水平，盡快走出教學(xué)困境，成長為成熟的高中語文教師。

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作者簡介：管靖（1993-）女，漢族，云南宣威，云南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。