羅坤義

[摘要]閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)，也對(duì)學(xué)生日常生活中的交流和溝通能力有著至關(guān)重要的影響。近年來(lái)，一些學(xué)校致力于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改革，運(yùn)用比較教學(xué)法并取得了較為理想的效果。本文探討了比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中的特點(diǎn)和價(jià)值，并提出了具體的實(shí)施策略，以此提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣和閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]思維訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)法；閱讀能力

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，通常都是以死讀書(shū)的方式對(duì)文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生不能完全理解文章的內(nèi)容和中心思想，對(duì)學(xué)生閱讀的積極性造成了很大的破壞，閱讀能力提升慢。近年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師不斷研究新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。其中，比較教學(xué)法屬于一種比較有效的閱讀教學(xué)方法，特別適合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文整體成績(jī)。

一、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中的特點(diǎn)和價(jià)值

近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)人士和相關(guān)學(xué)者對(duì)教育方法進(jìn)行了總結(jié)和歸納，將比較性學(xué)科分為比較文學(xué)、比較教育法、比較法學(xué)和比較政治學(xué)，并將其視為學(xué)問(wèn)研究的主要方法。十九世紀(jì)以來(lái)，比較教學(xué)論并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，直至二十世紀(jì)末期，才真正成為一門獨(dú)立學(xué)科。其實(shí)質(zhì)是把比較法列為教學(xué)方法研究的范疇之內(nèi)，通過(guò)對(duì)不同教材進(jìn)行比較，選擇出最優(yōu)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

首先，比較教學(xué)法具有一定的開(kāi)放性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較教學(xué)法主要從閱讀教學(xué)組織方式的系統(tǒng)開(kāi)放性、閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想的系統(tǒng)開(kāi)放性以及閱讀教學(xué)方法的系統(tǒng)開(kāi)放性都有所體現(xiàn)。

比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的第二個(gè)特點(diǎn)是多元探究性，主要體現(xiàn)在對(duì)文章進(jìn)行不同角度的探析。除了上述的兩個(gè)特點(diǎn)之外，比較教學(xué)法在閱讀思維訓(xùn)練上還具有一定的整合性和發(fā)散性。與正常教學(xué)模式相比較，比較教學(xué)法的發(fā)散空間更為廣闊，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以啟發(fā)思維，并與多篇文章進(jìn)行銜接，將課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并形成由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，主要是由教師對(duì)該教學(xué)法的原理和具體方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，并靈活應(yīng)用以對(duì)學(xué)生的閱讀能力作指導(dǎo)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法是具有較高價(jià)值的。這些價(jià)值體現(xiàn)在可以幫助學(xué)生解決閱讀分析當(dāng)中存在的一些淺顯的問(wèn)題，同時(shí)也可以規(guī)避學(xué)生在閱讀期間所存在的弊端，如閱讀拖拉、視野受限等，也可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、閱讀水平的不同，將比較教學(xué)法與其他教學(xué)方式相滲透，以提高學(xué)生閱讀積極性。有的學(xué)者側(cè)重于探究語(yǔ)文教學(xué)的微觀比較，然而基本上每一篇文章的側(cè)重點(diǎn)以及具體方法都是大相徑庭的。比如，在陳良言的《幾種微觀比較教學(xué)法》中，也提到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為常見(jiàn)和常用的，且操作簡(jiǎn)單的微觀比較教學(xué)法，增減法、對(duì)照法、改詞法以及換寫(xiě)法等。

而有的學(xué)者比較著重強(qiáng)調(diào)宏觀層面上的比較教學(xué)法，比如在邱萬(wàn)紫的《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的比較教學(xué)法》中，則認(rèn)為可以分成橫向比較與縱向比較。而縱向比較又可以劃分成：同一時(shí)期的不同作家或是不同作品等；橫向比較主要包含課內(nèi)和課外的比較、課文篇目的比較。

二、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用要求

比較教學(xué)法的教學(xué)要求具有特殊性，并非是單一的，要根據(jù)實(shí)際情況而定，通常包括以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的要求；第二，對(duì)教師和學(xué)生的要求；第三，對(duì)課外教學(xué)的要求。也可以將其理解為是根據(jù)其自身屬性而決定的，但可以受到多種因素的影響，如初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系等。例如趙文娟在《短文兩篇》的對(duì)比教學(xué)中，主要是通過(guò)比較《愛(ài)蓮說(shuō)》與《陋室銘》兩篇古文的構(gòu)造和句意，然后應(yīng)用比較教學(xué)法向?qū)W生講解具體的授課過(guò)程，使學(xué)生更容易接受和理解。

1.對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容的要求

教學(xué)方式的要求是遵循效率優(yōu)先的原則。比較教學(xué)有很多的具體方式方法，根據(jù)其效率的高低，來(lái)對(duì)具體的方式方法進(jìn)行選擇。從目前的情況來(lái)看，初中閱讀教學(xué)的教學(xué)方法在選擇方面非常無(wú)序且無(wú)系統(tǒng)性，主要是以教學(xué)為主，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行自主的選擇，但是教學(xué)成果卻不盡人意。如果配合使用比較教學(xué)法，教學(xué)效果將會(huì)得到一定的改善，可以對(duì)不同的文章體裁的教學(xué)以及類似的特點(diǎn)文章教學(xué)選擇最為有效的比較方法。

比較教學(xué)法包含了比較閱讀能力訓(xùn)練、比較閱讀內(nèi)容的選擇、比較態(tài)度、比較思維的鍛煉和培養(yǎng)等閱讀內(nèi)容。如在具體的比較閱讀內(nèi)容的選擇過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)這些內(nèi)容的價(jià)值和意義及可比性等方面對(duì)其提出相應(yīng)的要求。在具體的比較閱讀能力的訓(xùn)練過(guò)程中，要通過(guò)觀察、尋找及分析整理、評(píng)價(jià)總結(jié)等相關(guān)方面對(duì)其提出相應(yīng)的要求。例如：陳志新在比較《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章時(shí)，選取了比較教學(xué)的方法，分別從文中景色的刻畫(huà)以及構(gòu)造布局兩個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，其中還闡述了將比較法融入教學(xué)的關(guān)鍵作用。

2.對(duì)教師的要求

教師是教育學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的主體，正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和效果。這就要求廣大教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，既應(yīng)顧全大局、客觀平等，同時(shí)也要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。首先，在閱讀指導(dǎo)方面，盡管新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有明確的指導(dǎo)和規(guī)定，但不同的語(yǔ)文教師對(duì)于這些規(guī)定的理解和認(rèn)知有所不同。例如部分教師對(duì)于學(xué)生閱讀理解關(guān)注較多，在教學(xué)中更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)；部分教師則更在乎學(xué)生的閱讀量，在教學(xué)中往往追求數(shù)量的累積，而對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀質(zhì)量重視程度不足。

另外，還要求教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教。不同學(xué)生之間的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行日常的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要與學(xué)生的個(gè)人情況相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及個(gè)人能力，評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度。此外，在教學(xué)期間，還需了解每個(gè)學(xué)生的自身習(xí)慣及特征，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。比較教學(xué)法除了對(duì)教師有一系列的要求之外，同樣對(duì)學(xué)生也提出相應(yīng)要求。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，不排斥閱讀，愿意投身于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高自己的綜合閱讀能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的閱讀審美能力，特別是在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀產(chǎn)生一定的思想啟迪，激發(fā)情感，提高審美能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀主動(dòng)權(quán)，要注重學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果、審美意識(shí)具有非常重要的意義。

3.對(duì)課外比較閱讀的要求

首先，閱讀要求和諧一致，即師生之間的和諧。在以往的教學(xué)中，教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是屬于被接受者，這種閱讀教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差。在新課改的要求下，現(xiàn)代閱讀要求和諧一致，更多的是強(qiáng)調(diào)一種平等的關(guān)系，不論是在交流討論上，還是在教師講解過(guò)程中，都要求氛圍融洽，學(xué)生敢說(shuō)、教師敢講。教師和學(xué)生之間要做到相互關(guān)愛(ài)，彼此信任。教師需要改變以往嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的教學(xué)環(huán)境。此外，學(xué)生也應(yīng)安于本分，尊重教師，而不可疏于紀(jì)律。在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)向教師尋求幫助，建立真正和諧的師生關(guān)系。除達(dá)到上述要求外，還要求師生之間對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)要一致。最后是比較結(jié)果反饋的及時(shí)性。通過(guò)及時(shí)反饋，使教師在課外指導(dǎo)中更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的課外比較閱讀情況。

總之，在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，比較教學(xué)法占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有十分重大的意義。特別是在閱讀教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用該種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，從而順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南科技大學(xué)，2016.

[2]王匯寶.比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017，（07）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）