蔡秋萍

[摘要]王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容?！边m宜的語文教學內(nèi)容，對教師而言是“教什么”，對學生來說是“學什么”。大部分教師認為語文教材就是教學內(nèi)容。其實不然，教育家葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！闭Z文教材內(nèi)容只是給我們提供了一個個可以教的“例子”。在閱讀教學中，語文教材內(nèi)容不等于語文教學內(nèi)容，教師要依據(jù)課程標準，領(lǐng)會編者意圖，了解學生學情，聚焦文本，選擇合適的、有價值的教學內(nèi)容，使學生通過學習掌握閱讀策略與方法，提高語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學內(nèi)容；編者意圖；學生學情；文本特色

語文教材中每篇課文的“可教點”，即教學內(nèi)容都很多，如何選擇適宜的、有價值的教學內(nèi)容，讓學生既能學得透徹，又能提高語文綜合能力，需要教師依據(jù)小學語文課程標準，領(lǐng)會編者意圖，準確把握學情，領(lǐng)悟文本特質(zhì)，選擇適宜的教學內(nèi)容。筆者以人教版三年級上冊《孔子拜師》一文為例，來談?wù)動嘘P(guān)適宜教學內(nèi)容的選擇。

一、依據(jù)課程標準，選擇教學內(nèi)容

南開大學文學院徐江副教授說過：“課程標準就是語文課的理性原則。”語文課程標準是語文教師進行教學的導(dǎo)向，是教師選擇教學內(nèi)容和學生學教學內(nèi)容的基本依據(jù)與準繩。教師要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，就必須依據(jù)《語文課程標準》（2011年版）精心選取。如要確定培養(yǎng)學生理解詞語的學習目標，就必須先研讀《語文課程標準》對不同學段詞語教學的要求，再來確定。

人教版實驗教科書三年級上冊的《孔子拜師》一課，屬于第二學段，且又是第一個學段剛過渡到第二學段。從上表可以綜合考慮，第一、二學段的詞語學習重點是聯(lián)系上下文、生活實際等方法來理解意思，并能體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。因此，在確定學習詞句的目標時，結(jié)合文本所呈現(xiàn)的詞語特點，將目標定為“能用拆字法（品行）、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文（學習是沒有止境的）等方法理解詞句的意思?！边@樣既不高于又不低于一、二學段的目標要求，較好地實現(xiàn)過渡與銜接，符合第二學段起始學期學生的學習需求。

二、明確編者意圖，選擇教學內(nèi)容

編者依據(jù)《語文課程標準》編寫的三年級上冊教材，共有八個單元。每個單元包括單元導(dǎo)讀、課文和語文園地三大部分，都是圍繞一個主題來寫。編者所選編的教材內(nèi)容隱含了他們對文本的理解和對語文核心教學內(nèi)容的篩選。語文教師若能明確編者意圖，準確把握教材的特點，選擇適宜、有價值的教學內(nèi)容就不難了。

編者的意圖往往體現(xiàn)在教材的單元導(dǎo)讀、 略讀課文前的閱讀提示和課文后面的思考練習中?？梢姡滩闹械膯卧獙?dǎo)讀、略讀課文前的閱讀提示和課后的思考與練習是語文教師“教什么”和學生“學什么”的依據(jù)。語文教師透過單元導(dǎo)讀就會發(fā)現(xiàn)，每單元的導(dǎo)讀是本單元教學內(nèi)容的方向，可借助單元導(dǎo)讀確定該單元課文的基本教學內(nèi)容；再認真揣摩課文的思考與練習后，就能確定一篇課文的核心教學內(nèi)容。

如《孔子拜師》一課，其課后思考練習第2題：“孔子和老子給我留下了很深的印象，我想說說讀后的感受?！睆倪@道練習題可以看出教學的重點是從課文的相關(guān)句子中體會孔子和老子的高尚品行。這就是本課的核心教學內(nèi)容。

本單元的《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》課后思考與練習的第2題都是讓學生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。本單元第17、19課的綜合性學習，語文園地中的口語交際、習作、日積月累和展示臺都是緊密聯(lián)系生活中的傳統(tǒng)文化，使學生在語文文字學習、內(nèi)化、遷移、實踐、運用中加深熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感和增強自豪感。

從單元導(dǎo)讀、課后習題和單元訓練的四道題要求的一致性來分析，編者的意圖都旨在引導(dǎo)學生感受中華燦爛的傳統(tǒng)文化。這樣在選擇教學內(nèi)容時，就以“傳統(tǒng)文化”為主，讓學生帶著自豪的心情去感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。

三、了解學生學情，選擇教學內(nèi)容

一篇好的教學設(shè)計，應(yīng)該盡可能從多方面考慮學生學習的基本情況，也就是要全面分析學情。許多年來，一直致力于語文課堂教學研究的王榮生教授認為，教學內(nèi)容的選擇必須基于學情。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生，關(guān)注學生不喜歡的地方，關(guān)注學生讀不懂的地方，關(guān)注學生讀不好的地方。從王榮生的“三個關(guān)注”，我們可以看出，教師要選的教學內(nèi)容是學生不喜歡、讀不懂、讀不好的地方。因此，教學內(nèi)容的選擇要從關(guān)注學生的具體經(jīng)驗開始，根據(jù)學生閱讀的實際情況，選擇適合學生的學習內(nèi)容。

了解學生的學習興趣、學習動機是了解學情的基礎(chǔ)。學生是活生生的學習主體，是學習的主人。語文教學要有所突破，就要求教師用心研究揣摩學生的心理渴望，利用各種有效資源調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生由“被動學習”變“主動學習”。如《孔子拜師》的導(dǎo)入部分，伴樂出示學生生活中見過的書法、木偶戲，元宵節(jié)的棕轎舞、花燈等圖片來激發(fā)學生的興趣和求知欲。當學生知曉這些都是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶時，就遷移為學習本節(jié)課的興趣。隨著課堂的進一步深入逐漸形成內(nèi)在的需要和動機。學習的主動性一旦形成，教學目標的實現(xiàn)就會有所保證。

了解學情還要分析學生的知識能力水平。教學內(nèi)容的選擇標準是基于學生的知識起點以及能力水平的發(fā)展狀況，要充分考慮學生學習的可接受性，把握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)”。讓他們通過課堂教學的學習，從讀不懂到讀懂，從讀不好到讀好，有所收獲，有所提高，從而讓每個學生都嘗到成功的喜悅。如當學生讀不懂“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞語的意思時，筆者根據(jù)剛上三年級學生的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生用拆字法來理解這兩個詞。然后運用引讀的方法，讓學生在讀中感悟孔子去拜師的路途遙遠，白天黑夜都在趕路，一路上歷盡了千辛萬苦，這就是“風餐露宿、日夜兼程”。這樣，學生自然而然就讀懂、領(lǐng)會了這句話所蘊含的深層意思。

四、聚焦文本特色，選擇教學內(nèi)容

小學語文教材中，每篇課文的“可教點”都很多。一堂課僅有四十分鐘，除了學習課文生字、詞語、正確朗讀課文等常規(guī)訓練，所剩的時間不多，只有選擇最適宜、最具特色的教學內(nèi)容，才能使教師“教什么”簡單明了，學生“學什么”輕松實在又有所收獲。這樣的語文課堂就顯得簡潔高效。

《孔子拜師》這篇課文，文本特色之一是文中的字里行間透露出豐富的傳統(tǒng)文化。教師可抓住幾個典型的字眼來作為教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生感悟中華燦爛的傳統(tǒng)文化。題目“孔子拜師”就蘊藏著傳統(tǒng)文化的信息：“子”是多音字，在這里讀第三聲“zǐ”，古代稱品行高尚、學問高的男子（念輕聲）為“子”（念第三聲）。教師適時啟發(fā)學生想想，認識了哪些最后一字是“子”的人名。學生就會想到課文中的“老子”，還有課外閱讀了解的 “墨子”“ 荀子”等名字，領(lǐng)會到這些人都是古代的名人，感受人名中所包含的傳統(tǒng)文化。課前可讓學生搜集古代拜師的禮儀，理解“拜”在古代造字中的本義，促進學生對傳統(tǒng)文化的了解，為學習本課作鋪墊?！坝弊值难葑冞^程讓學生了解到漢字本身的構(gòu)造特點就是傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學生運用觀察圖、做動作的方法感受“行禮” 這個詞在古代是表示恭敬的意思，感悟傳統(tǒng)文化的博大精深。

《孔子拜師》一課的文本特色之二是人物的對話描寫，通過對話描寫突出孔子愛學習、有禮貌的品行，也表現(xiàn)了老子誨人不倦、謙遜有禮的品行。在選擇教學內(nèi)容時，可抓住描寫孔子和老子的對話，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本語言的表達特色。學生說出是對話描寫時，教師提示學生回顧人物對話三種不同的表達形式：提示語在前，提示語在后，提示語在中間。然后引導(dǎo)學生觀察本課對話描寫的句子，使學生領(lǐng)悟到本課的對話描寫運用了提示語在前、提示語在后的兩種不同表達形式。最后創(chuàng)設(shè)情境，運用對話描寫這一表達方法來寫一段對話。教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：

情境一：一個深夜，老子要去睡覺，看見孔子還在燈下看書。于是他走上前去。

情境二：一天，孔子要回老家曲阜，老子把孔子送到洛陽城外。

通過這一語言實踐運用，不但豐盈了孔子的形象，又讓學生感悟?qū)υ捗鑼懙暮锰?。學生在遷移與運用實踐中學會了表達。

教材中，每篇課文都是課堂教學的例子，只有把握課程標準，領(lǐng)會編者意圖，了解學生學情，聚焦文本的核心教學內(nèi)容，才能把“教什么”與“學什么”相結(jié)合，把培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和合理滲透文本的核心教育價值相統(tǒng)一，讓語文課散發(fā)出個性魅力的芬芳。

參考文獻：

[1]李秀芬.構(gòu)建語文課堂知識生成觀——兼評語文知識教學的三個課例[J].語文教學之友，2011，（11）.

[2]黃偉.語文知識教學的更新與重建[J].中學語文教學，2007，（11）.

（責任編輯 付淑霞）