呂巖

摘要：教學(xué)模式對教學(xué)效果有直接的決定作用。高職英語教學(xué)普遍采用的是傳統(tǒng)單一的面對面課堂教學(xué)模式，高職學(xué)生以往一直在這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式對于高職學(xué)生的內(nèi)引力已完全不足，是時(shí)候應(yīng)該有新鮮的教學(xué)模式注入其中，使其重新煥發(fā)新的生機(jī)和內(nèi)引力?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)完美的融合在一起，既不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，也不是只重視現(xiàn)代化教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，而是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)、現(xiàn)代信息化教學(xué)的有效呈現(xiàn)的合理結(jié)合體。高職英語教學(xué)應(yīng)以混合式教學(xué)模式為授課途徑，通過傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的共同作用，從而達(dá)到高職英語教學(xué)所期待的教學(xué)效果，助力高職學(xué)生英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高職英語教學(xué)；教學(xué)效果

采取什么形式的教學(xué)模式就會有什么樣的教學(xué)效果與之相對應(yīng)，從某種意義上說，教學(xué)模式與教學(xué)效果之間有著某種必然的、千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。如果教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意念，促動學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么這種教學(xué)模式就能收到較好的教學(xué)效果，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；如果教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的需求相脫節(jié)，無法將學(xué)習(xí)者吸引到教學(xué)中來，那么教學(xué)效果也就無從談起，這種教學(xué)模式就是失敗的，就是應(yīng)該加以改進(jìn)或摒棄的教學(xué)模式。因此，高職英語教學(xué)效果的好壞與高職英語教學(xué)所采取的教學(xué)模式有直接的聯(lián)系?？v觀目前高職英語教學(xué)普遍所采取的單一、靜態(tài)的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有必要對其加以改革，將混合式教學(xué)模式引入到高職英語教學(xué)中，從而滿足高職學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，使高職英語教學(xué)效果更加理想、更具實(shí)效性。

一、混合式教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是在課堂中進(jìn)行與完成的。在課堂上，教師是知識的傳播者，而學(xué)生則是被動知識的接受者。在課堂上，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，教師是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的唯一傳授者，在這樣的關(guān)系的作用下，教師就成為了課堂的核心，占據(jù)著主體的地位，而這樣的學(xué)習(xí)模式并不利于學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去除傳統(tǒng)教學(xué)中不好的因素，如：教師不可動搖的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的喪失、靜態(tài)的教學(xué)方式等，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分，如：教師的引導(dǎo)作用、教師答疑解惑的職責(zé)、整體計(jì)劃性教學(xué)方式、學(xué)生的合理性管理等，再結(jié)合不受時(shí)間和空間限制的現(xiàn)代信息化教學(xué)的輔助作用，就形成了混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，能夠?qū)浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代社會的發(fā)展接軌，更利于傳統(tǒng)教學(xué)的壯大與發(fā)展；混合式教學(xué)模式能夠?qū)F(xiàn)代信息化教學(xué)模式引入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，使現(xiàn)代化的教學(xué)元素與傳統(tǒng)教學(xué)元素交相呼應(yīng)，融為一體；混合式教學(xué)模式由于含有現(xiàn)代信息化教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容更靈活，具有可選擇性，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面、更靈活。

二、建立高職英語混合式教學(xué)模式的措施

1、調(diào)整傳統(tǒng)高職英語教學(xué)，使傳統(tǒng)高職英語教學(xué)更高效

高職英語混合式教學(xué)模式中的重要組成部分就是傳統(tǒng)教學(xué)，如何對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整才能與現(xiàn)代信息化教學(xué)相呼應(yīng)是高職英語混合式教學(xué)模式建立的關(guān)鍵，因此，調(diào)整傳統(tǒng)高職英語教學(xué)，將傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息化教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，提高傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的效率，是高職英語教學(xué)亟待解讀的問題。

欲要解決以上問題，就需要高職英語教師在高職英語課程的設(shè)計(jì)中將傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，使高職英語課上教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容達(dá)到同步與統(tǒng)一，從而做到理論的講解與實(shí)際的操練相一致，為網(wǎng)絡(luò)在線平臺的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高職英語教師可以將傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容的主題與網(wǎng)絡(luò)在線平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題相對應(yīng)設(shè)計(jì)與安排，這樣就可以在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)英語理論知識，如：英語單詞、詞組、句型、語法、英漢互譯、說明文寫作等，而在網(wǎng)絡(luò)在線平臺就可進(jìn)行應(yīng)用英語的實(shí)際操練環(huán)節(jié)，如：英語朗讀練習(xí)、英語聽力訓(xùn)練、英文閱讀練習(xí)、英語探究性任務(wù)完成等，在相同主題的背景下，在傳統(tǒng)高職英語理論教學(xué)的鋪墊下，一定能為網(wǎng)絡(luò)在線平臺的有效開展?fàn)I造出良好的知識氛圍；高職英語教師可以將傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中能夠作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和可以自主探究的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)在線平臺中供高職學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)，這樣就可解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)教學(xué)時(shí)間有限的問題，節(jié)省傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的教學(xué)時(shí)間，以便高職英語教學(xué)將更有必要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容帶入高職英語教學(xué)中，豐富高職學(xué)生的英語知識，使高職學(xué)生的英語眼界更加開闊，同時(shí)，這種做法也能鍛煉高職學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，有利于高職學(xué)生以后自身的提高與發(fā)展；高職英語教師可以將傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容“行動化”，即不再是干巴巴的講解英語知識，而是將知識蘊(yùn)含在英語教學(xué)活動中，需要高職學(xué)生通過參與課堂英語活動才能接觸英語知識，通過課堂英語活動的不斷進(jìn)行，深入地獲取更多的英語知識，這種“行動化”獲取知識的方式打破了傳統(tǒng)“靜態(tài)”的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)高職英語教學(xué)更具動態(tài)，更具有吸引力和親和力。

對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的同時(shí)也是對高職英語教師自身角色的一種調(diào)整。以往的高職英語教學(xué)注重高職英語教師在課堂的“一言堂”，即：高職英語教師在課堂上的目的就是講解、不停的講解，高職學(xué)生只是默默地接受，而傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整則打破了這一慣例，也打破了高職英語教師“一言堂”的局面，需要高職英語教師緊隨其后做好自身的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整使高職英語教師不再是堅(jiān)不可摧的主體地位，轉(zhuǎn)而撤離主體的平臺，轉(zhuǎn)為主導(dǎo)的位置，成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，負(fù)責(zé)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使高職學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向；高職英語教師變?yōu)楦呗氂⒄Z課程的設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)規(guī)劃高職英語教學(xué)的框架，增加具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的英語教學(xué)活動，為高職學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)藍(lán)圖；高職英語教師變?yōu)楦呗殞W(xué)生英語學(xué)習(xí)的協(xié)助者，目的是協(xié)助高職學(xué)生進(jìn)行英語知識的研究，解決高職學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的疑慮，解答高職學(xué)生的種種疑問，為高職學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，掃清障礙。

2、增加現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，使現(xiàn)今的高職英語教學(xué)更加完整

信息化教學(xué)是高職英語混合式教學(xué)模式中不可替代的一部分，是高職英語混合式教學(xué)模式最為特殊的一部分。信息化教學(xué)是隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而衍生出的一種教學(xué)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是教學(xué)發(fā)展過程中緊跟時(shí)代的一種必然需求，因此，將信息化教學(xué)融入到高職英語教學(xué)中也是高職英語教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。信息化教學(xué)在高職英語教學(xué)中可引入兩種教學(xué)形式，一種是系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)在線平臺，此平臺有完善的軟件支持，是一種成熟的信息化教學(xué)模式。另一種是通過高職學(xué)生人人具備的手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢就是能與高職學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的聯(lián)系，信息傳遞較為便捷，缺點(diǎn)就是不能進(jìn)行測試和評分，如果高職英語教師想要通過手機(jī)收集電子作業(yè)，那么就會因?yàn)榕碾娮幼鳂I(yè)而增加高職英語教師的工作量，增加高職英語教師的負(fù)擔(dān)。

高職英語教師可利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺展開高職英語教學(xué)，可為高職學(xué)生發(fā)布英語各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容供高職學(xué)生完成。網(wǎng)絡(luò)在線平臺具有批改客觀題的能力，所以高職學(xué)生可以自行完成英語訓(xùn)練內(nèi)容并獲得最終所得的分?jǐn)?shù)，及時(shí)了解自己的成績；網(wǎng)絡(luò)在線平臺有跟讀的功能，高職英語教師可為高職學(xué)生發(fā)布跟讀材料，高職學(xué)生通過先聽跟讀的內(nèi)容，隨后朗讀的方式完成跟讀訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)在線平臺也會根據(jù)高職學(xué)生朗讀語音與原文朗讀進(jìn)行對比，給出最終的跟讀分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)，高職學(xué)生就可判定自己朗讀的標(biāo)準(zhǔn)與否；網(wǎng)絡(luò)在線平臺具有播放聽力訓(xùn)練的功能，高職英語教師可為高職學(xué)生發(fā)布聽力材料，高職學(xué)生可根據(jù)自己的聽力需求，或重復(fù)收聽聽力材料，或集中聽取某段內(nèi)容，滿足高職學(xué)生多種聽力的需求。

利用手機(jī)所展開的信息化教學(xué)就更為隨性、便捷，尤其是與高職學(xué)生直接取得聯(lián)系、及時(shí)為高職學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)起全班性大討論等是利用手機(jī)展開信息化教學(xué)最為常見的內(nèi)容。同時(shí)，手機(jī)作為信息化教學(xué)的工具也能開拓高職學(xué)生的英語知識面，因?yàn)楦呗氂⒄Z教師可隨時(shí)將優(yōu)秀的、具有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給高職學(xué)生，而且這種推送是沒有多少限制的，可隨時(shí)、大量的推送，而高職學(xué)生就可根據(jù)自己的需求進(jìn)行選取自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、建立完善的評學(xué)機(jī)制，使制度與教學(xué)相呼應(yīng)

混合式教學(xué)模式的建立需要有評學(xué)機(jī)制與之相搭配，制度與教學(xué)之間的相得益彰才能取得最佳的教學(xué)效果，所以需要建立完善的評學(xué)機(jī)制，而評學(xué)機(jī)制建立的目的就是通過對高職學(xué)生的管理與約束使高職學(xué)生懂得如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)、自身努力的方向、如何做才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果等，進(jìn)而以評學(xué)機(jī)制促高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高職英語混合式教學(xué)的目標(biāo)。

高職英語評學(xué)機(jī)制應(yīng)包含對高職學(xué)生傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)內(nèi)容的考察，即：形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩部分內(nèi)容的評測。形成性評價(jià)含有對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程情況的考量，如：積極性、主動性、參與度、完成度、進(jìn)步的空間、合作學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)能力、在線時(shí)長等，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合的考察。結(jié)果性評價(jià)是對高職學(xué)生傳統(tǒng)高職英語學(xué)習(xí)期末成績和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平均成績的折合與計(jì)算，按照規(guī)定的比例對其進(jìn)行換算，最終得出結(jié)果性評價(jià)的成績。通常情況下，形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)是有一定比例分配的，最后再按照比例的分配進(jìn)行折合，算出的最終的成績就是高職學(xué)生最后的成績。

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