【摘要】隨課微寫作旨在改變當前語文教學高耗低能的實際情況，改變閱讀教學和寫作教學兩張皮的教學現(xiàn)狀，著眼于教學由教讀型向練能型轉變。傳統(tǒng)教學是以提問和講解為主的面面俱到的教讀型教學，而練能型課堂側重有所取舍地選點練能，其推進教學的方式是大板塊的、任務導練式的，注重對學習結果的展示。具體做法是：在整體把握課文的基礎上，深讀課文，選點練能；在練能點上展開練讀或練說活動；進入預設的練寫點。

【關鍵詞】語用能力；隨課；微寫作；選點練能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、隨課微寫作教學的必要性

多年的中高考實踐證明，“語用能力”是語文核心素養(yǎng)中的核心。但當前我們的語文課堂教學卻舍本逐末，教師將大量的精力花在教學內容的講解、教學技巧的追求上，對利用課堂這個黃金時間段對學生書面表達能力的訓練卻忽略了。

學生的書面表達能力的提升一直是我們語文教學中的難點，早在20世紀50年代，張志公先生就曾指出：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個老大難?！弊魑慕虒W既包括技巧、方法，也涵蓋語言文字的應用，所謂“三天不練手生”，兩周一次的作文訓練，使學生很難及時提升寫作能力。加之長期以來閱讀教閱讀、寫作教寫作的兩張皮教學，就使我們的語文課堂高耗低能。

其實我們平時的課堂教學是學生微寫作的最佳途徑，加之選入教材的文本都是微寫作訓練的絕佳范文，如果我們能夠在課堂教學中進行十分鐘左右的隨堂微寫作訓練，那么日積月累，不怕學生的寫作能力不能得以提升。

二、隨課微寫作教學的研究目標

本論文中的“隨課”指的是伴隨著課文教學的微寫作實踐，字數(shù)一般在50—200字之間，學生動筆時間較短，能夠伴隨課堂教學實踐當堂完成。學生負擔輕，心理壓力小，既有助于學生對課文內容的理解提升，又鍛煉了學生的書面表達能力，一舉兩得。

“隨課微寫作”的目的是降低寫作難度，將寫作技能融化在常態(tài)化、勻速而低負擔的日常課堂教學過程中，壘沙成塔、集腋成裘。所以，它的研究目標就在于如何將課文解讀與語用能力訓練結合起來，選擇最佳的契合點，既有助于提高學生的閱讀理解能力，又通過及時的語用能力訓練鞏固提升學生的學習心得和體會，以寫助讀，一課一得、一文一寫。

這就要求我們將傳統(tǒng)的教學方式教讀型——以講解和提問為主的教學形式，向練能型——以訓練學生的能力為主的教學形式加以轉變。 傳統(tǒng)的課堂為了內容的理解是面面俱到，處處著手，推進教學的方式是提問和講解。而練能型的課堂側重對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，教學內容是整體理解基礎上有所取舍地選點練能，推進教學的方式是大板塊的、任務導練式的，注重對學習結果的展示。

三、隨課微寫作教學的研究內容

“隨課微寫作”既然是在學生聽、說、讀的基礎上以訓練學生語用能力為目標，從而轉變課堂教學形式，以達成目標實現(xiàn)的要求，那么教學形式從教讀型向練能型轉變過程中選取恰當?shù)恼Z用能力訓練點就是我們研究的主要內容。

我們嘗試采取以下教學形式進行選點訓練：

第一步：在整體把握課文的基礎上，進入深讀課文、選點練能

對于我們的閱讀教學課堂，一節(jié)課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當然也不能草草了事，走走過場。因此，我們通常在整體把握課文內容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上；對于寫事的文章，重點在了解事件的經(jīng)過；對于寫景的文章，重點在抓住景物的特點；對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。

第二步：在練能點上展開練讀或練說活動

選擇好了文章的練能點，我們就得設置相應的教學情境進行練讀或練說的活動。首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。其次，好好理解重點文段，學生通過抓住關鍵的語句來深刻理解文本信息，體會意蘊與情感。這樣，學生通過練讀、練說來體會作者是怎樣運用語言文字來表達內容的。

第三步：進入預設的練寫點

隨著前兩步教學情境的推進，教師在這個過程中，就要把學生帶入到預設的練寫點里面。當然，這個點的選擇就必須以課文為依據(jù)，遵循選點練寫的原則，將練寫活動有機融入教師展開的理解文本的教學過程中。這個點，就應該有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學生在教師精心構筑的氛圍中，受到人文熏染。

如何尋找這個點呢？例如人物的特點是通過事件來表現(xiàn)的，那在這個事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說 的……作者或許只用一兩個詞語就寫完了，沒有寫充分，那這時候我們的練寫點就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細膩體會人物的特點。

如教學李森祥的《臺階》一課，就可設置這樣的隨堂練寫活動：

作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。

父親的腳

父親的頭、頭發(fā)

父親的胸、背

父親的臉

父親的目光

如果讓你用詩歌般的語言來描寫父親的某一個特征，你打算怎樣去寫。

教學都德的《最后一課》時，我設置了這樣的練寫活動：請以韓麥爾先生的口吻補寫下面的內容：

坐在教室里，

望著窗外，

四十多年的時光，

在我的心頭泛起，

我忘不了——

忘不了——

……

有的寫事的文章，重點部分是事情的經(jīng)過，對于事件的起因表述得比較籠統(tǒng)不細致，或者是融入事情敘述的過程中，這時，我們的練寫點就可以設在補全事件的起因，使其完整清楚地表達。有的事件的結局沒有完全寫明，意猶未盡，這時候我們選擇的練寫點就可以是補充性、延伸性地續(xù)寫“后來怎么樣”，當然，若是事件可能有多種結局，我們也可以發(fā)揮想象寫出另一種結局。對于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個特點都可以作為我們的練寫點。

教學《三峽》一課，我設置了這樣的練寫點：

三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。學了酈道元的《三峽》一文，班上舉行以“浪漫三峽游”為主題的學習活動，請你為大家做一個小導游。

當然具體如何尋找這個合適的讀寫結合點，也要順應教學的情境，在理解文本的基礎上，根據(jù)課文所寫對象的特點及其文章內容的特殊性來選擇。

選好練寫點后，如何完成好這個練寫活動呢？我們需要這樣 做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務；3.進入寫作狀態(tài)；4.教師巡視、發(fā)現(xiàn)；5.順應教學情境展演優(yōu)秀作品。學生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

這種以教課文為突破口，隨課進行的微寫作，除了能提高學生的寫作能力之外，更利于對課文內容的深度理解，提升和渲染課堂教學情境，增強課堂教學的有效性。

在這種教學形式下，結合教學情境選取恰當?shù)恼Z用能力訓練點既有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學生在教師精心構筑的氛圍中，受到人文熏染，又有利于學生模仿課文特定的風格，有利于學生在特定的情境下表達思想感情。最終有利于提升學生的寫作水平和能力，這就是我們倡導隨課微寫作的目的。

作者簡介：萬海琴，女，1971年生，甘肅靖遠人，蘭州理工大學附中高級教師，教育碩士，省級骨干教師，省級學科帶頭人，研究方向：中學語文教學。

（編輯：龍賢東）