馬紅芳　鞠微

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用很重要，但有些教師卻對(duì)這個(gè)主導(dǎo)作用并不十分清楚。傳統(tǒng)課堂中的教師一般是按照自己設(shè)定的環(huán)節(jié)，全面控制課堂，要求學(xué)生按部就班地完成自己既定的環(huán)節(jié)，這種“主導(dǎo)”不是真正意義上的主導(dǎo)。真正的主導(dǎo)是：首先，教師善于取舍，知道什么需要自己講，什么不需要講；其次，教師能夠運(yùn)用正確的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得好，課堂就能達(dá)到高效，學(xué)生的能力就會(huì)有明顯的增長(zhǎng)。反之，課堂是低效的，甚至?xí)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，教師的引導(dǎo)之功體現(xiàn)在哪里呢？讓我們看看河南省林州市侯華麗老師在哈爾濱執(zhí)教的一節(jié)課。

2017年春天，河南省林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀教師、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”名師——侯華麗應(yīng)邀到哈爾濱作課。侯老師當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了一節(jié)《人與動(dòng)物的故事》，是六年級(jí)的。這節(jié)課采用了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀?？墒?，沒(méi)想到的是，當(dāng)?shù)嘏R時(shí)給她調(diào)換成了四年級(jí)學(xué)生，且是普通學(xué)校水平很一般的孩子。這些學(xué)生既不會(huì)小組合作，也沒(méi)有預(yù)習(xí)侯老師提前發(fā)過(guò)來(lái)的幾個(gè)閱讀文本。等到學(xué)生進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，侯老師才得知這些情況，當(dāng)時(shí)她也有些擔(dān)心上課的效果。但是，侯老師臨危不亂，憑借自己優(yōu)秀的素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在原有教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，根據(jù)四年級(jí)的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度，竟然將這一節(jié)課上得非常成功，讓在場(chǎng)的觀眾明明白白地看到了學(xué)生在這一節(jié)課上的成長(zhǎng)，似乎讓人聽(tīng)到了竹子拔節(jié)的聲音。侯老師不但博得了學(xué)生們的喜愛(ài)，也收獲了在場(chǎng)全程觀課的教育局局長(zhǎng)、眾多校長(zhǎng)及參會(huì)教師的一致稱(chēng)贊。這一節(jié)課之所以成功，可以說(shuō)與侯老師恰當(dāng)而充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用密不可分。

在侯老師教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樯厦嫠f(shuō)的一些原因，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)又不好，侯老師授課顯然也很吃力，《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是六年級(jí)人教版下學(xué)期教材上的課文，“借事抒情”寫(xiě)作方法是六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。上課伊始，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)超出了四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，讓人感覺(jué)是硬性塞給學(xué)生的，教師也感覺(jué)在拽著學(xué)生往前走，這是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的問(wèn)題。

到了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)文言文《楊生之狗》時(shí)，這種狀況就改觀了，因?yàn)樗业揭粋€(gè)有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略——化難為易。先學(xué)習(xí)譯文，后學(xué)習(xí)文言文；改原來(lái)“學(xué)習(xí)借事抒情的寫(xiě)作方法”為“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣”。

面對(duì)文言文，她沒(méi)有讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)文言文，而是先學(xué)譯文的第一段，接下來(lái)，侯老師說(shuō)文言文，讓學(xué)生從大屏幕的ppt上找相應(yīng)的譯文。此時(shí)，學(xué)生的能力開(kāi)始悄悄地生長(zhǎng)。再后來(lái)，侯老師先說(shuō)譯文，學(xué)生很快就能找出文言文，并能自然地讀出文言文的停頓、節(jié)奏，且斷句很準(zhǔn)確。要知道，小學(xué)生在五年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，而在侯老師有效的引導(dǎo)下，從未學(xué)習(xí)過(guò)文言文的這些四年級(jí)學(xué)生不再畏懼文言文，而是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文言文的興趣。后來(lái)，侯老師讓學(xué)生選擇讀譯文或原文（即文言文），站起來(lái)的兩個(gè)孩子都選擇了讀文言文。就這樣，學(xué)生的能力在侯老師的引導(dǎo)下一步步提高，師生之間呈現(xiàn)出一種自然、真實(shí)而良好的向上生長(zhǎng)的狀態(tài)。這種教學(xué)讓臺(tái)下的觀課教師很是興奮，因?yàn)?，大家都清清楚楚地看到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的一步步提升，這是教師們孜孜以求的教學(xué)效果。

到了教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)上的文章——《麻雀是動(dòng)物界最后的烈女》。這篇文章生字多、文章長(zhǎng)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有困難，教師該怎么教？侯老師采用的教學(xué)策略是化繁為簡(jiǎn)、長(zhǎng)文短讀，訓(xùn)練學(xué)生從長(zhǎng)文中快速提取文章中的信息的能力，讓學(xué)生有目的地閱讀文本。

她首先創(chuàng)設(shè)情景——教室里突然飛進(jìn)來(lái)一只麻雀，全班學(xué)生持有三種不同的觀點(diǎn)：捉、放、養(yǎng)。這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，然后，她順理成章地導(dǎo)出整篇文章，讓學(xué)生抓住“捉、放、養(yǎng)”這三個(gè)字去文中尋找相應(yīng)的一句話，闡明自己“捉、放、養(yǎng)”麻雀的理由，學(xué)生需要帶著問(wèn)題去閱讀。這種有目的的閱讀再一次激發(fā)了學(xué)生思考的動(dòng)力，孩子的閱讀興趣被成功地激發(fā)了。

接下來(lái)，侯老師順理成章與學(xué)生分享：要想知道更多的人與動(dòng)物的故事，該讀哪些書(shū)，哪些文章，并適時(shí)播出人和動(dòng)物之間那些感人的圖片，每播一幅圖片，孩子們都會(huì)很自然地發(fā)出“哇”的驚嘆。此時(shí)，人文性的教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)人和動(dòng)物之間的情感”已經(jīng)非常有效地達(dá)成了，孩子們已經(jīng)明白人和動(dòng)物可以和諧相處，學(xué)生的情感得以進(jìn)一步升華。

下課時(shí)，孩子們神情放松，與剛上課時(shí)的拘謹(jǐn)、為難狀態(tài)截然相反，個(gè)個(gè)似乎意猶未盡，不愿意下課。侯老師說(shuō)：“這節(jié)課讓我感到非常自豪，因?yàn)槲夷軌蚯迩宄乜吹缴某砷L(zhǎng)?！?/p>

這節(jié)課之所以成功，源于教師面對(duì)新的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有改變或減少的情況下，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的能力生成。這個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，層層提升，一步一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的能力一步步成長(zhǎng)，所有聽(tīng)課老師似乎都能聽(tīng)得見(jiàn)孩子成長(zhǎng)后拔節(jié)的聲音。這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能產(chǎn)生的良好效果，真正體現(xiàn)了教師的價(jià)值。

此外，這節(jié)課也充分展示了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的魅力，即在一般的學(xué)校、一般的學(xué)生中也能成功實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。只要教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的。

本文僅僅是從一節(jié)閱讀課來(lái)談教師的主導(dǎo)作用，在各年段、各環(huán)節(jié)、各種課型的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用無(wú)處不在且都極其重要。不能在課堂上有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教師不是一位合格的教師，更稱(chēng)不上名師。希望教師們用心研究，找準(zhǔn)自己努力的方向，讓學(xué)生在自己的正確引導(dǎo)下，在課堂上快速而有效地成長(zhǎng)。