丁柏松

自2017年3月起我學(xué)區(qū)所轄的五所村小開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究工作。經(jīng)過(guò)一年的探索與實(shí)踐，老師們對(duì)課題理念、課型流程有了清晰的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課時(shí)備課方式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻的變革。根據(jù)課題研究初期的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了不同程度存在的以下四個(gè)必須解決的瓶頸問(wèn)題，如不能及時(shí)調(diào)整研究策略，中后期的實(shí)驗(yàn)將很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，課題實(shí)驗(yàn)將失去它應(yīng)有的作用。

問(wèn)題一：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)——“亡羊補(bǔ)牢”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生要打破“一課一預(yù)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，實(shí)行單元預(yù)習(xí)制。這就要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的單元預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、正確流利地朗讀課文、概括課文主要內(nèi)容等任務(wù)。相比之下，學(xué)生單次的預(yù)習(xí)總量成倍增加。課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間非常有限，于是就出現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課不過(guò)關(guān)而“亡羊補(bǔ)牢”的現(xiàn)象，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量與之前相比大打折扣。單元預(yù)習(xí)課的成敗是單元主題學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要解決上述這一問(wèn)題，就要做好以下幾項(xiàng)工作：

首先，要做到進(jìn)一步培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。單元預(yù)習(xí)的前提是讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容有哪些？通過(guò)幾遍讀文完成？每遍任務(wù)如何劃分？任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其次，要做到先課內(nèi)后課外、循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)。單元預(yù)習(xí)對(duì)于習(xí)慣了分課預(yù)習(xí)的孩子們來(lái)說(shuō)需要一定的適應(yīng)過(guò)程，要先給學(xué)生以充足的時(shí)間，使其在課內(nèi)完成預(yù)習(xí)。教師在必要時(shí)可以采取增加課時(shí)的方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的達(dá)成度逐步由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。再次，要做到以自主預(yù)習(xí)為首，上好預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課。預(yù)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)等方法自主完成是關(guān)鍵，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課的兩大任務(wù)是檢查與彌補(bǔ)，讓學(xué)生完成組內(nèi)預(yù)習(xí)檢查與匯報(bào)，提出難點(diǎn)問(wèn)題和共性問(wèn)題，在組間或師生間求得彌補(bǔ)與解決。

問(wèn)題二：語(yǔ)言訓(xùn)練——“眉毛胡子一把抓”

語(yǔ)文課程的工具性在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中得以充分的凸顯。而語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的選取與把握在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中尤為重要。不管是精讀引領(lǐng)課還是略讀提高課，只要我們能準(zhǔn)確定位本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)及切入點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)事半功倍。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分老師無(wú)法做到正確取舍，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象，一種是師生圍繞語(yǔ)用的提問(wèn)“滿(mǎn)天飛”，抓不住重點(diǎn)，另一種是“照本宣科”式的全程引導(dǎo)學(xué)生分析文本，繞圈子。兩種極端現(xiàn)象的共同點(diǎn)就是教師對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)及切入點(diǎn)的選取“眉毛胡子一把抓”?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)一課一得，上述這一問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使實(shí)驗(yàn)回到“原點(diǎn)”。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)及切入點(diǎn)的選取要把握兩個(gè)要點(diǎn)。

要點(diǎn)一：正確取舍，充分凸顯本課語(yǔ)用，做到一課一得。每一篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)都不唯一，中年級(jí)的抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意、分析段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、體會(huì)描寫(xiě)方法等，高年級(jí)的文本的寫(xiě)作順序、表達(dá)方法、文體特點(diǎn)等等都可以作為選取的對(duì)象。教師訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，使得選取的“點(diǎn)”也不盡相同。例如：在調(diào)研聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，同是人教版五年級(jí)下冊(cè)第一組“走進(jìn)西部”的精讀引領(lǐng)課《草原》+……，教師甲以文中“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”和“馬上的男女老少穿著各色的衣裳……像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”兩個(gè)比喻句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻句進(jìn)行品讀，并從第二句入手對(duì)比呈現(xiàn)出作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法以完成鏈接訓(xùn)練。教師乙則以課文的第一自然段為載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者景物描寫(xiě)所運(yùn)用的巧妙手法，學(xué)生品讀后歸納為有序描寫(xiě)、巧用比喻、動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)而“同法”完成第二段的品讀及相關(guān)練筆，她是從作者的寫(xiě)景手法出發(fā)確定的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。上述兩位老師做到了正確取舍，各有側(cè)重，一課一得。

要點(diǎn)二：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的切入要準(zhǔn)，不可過(guò)于繁雜，繞圈子。中高年級(jí)教師確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)之后，要對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的切入進(jìn)行準(zhǔn)確把握。例如：在一位實(shí)驗(yàn)教師的過(guò)關(guān)課中，她向我們呈現(xiàn)的是人教版四年級(jí)上冊(cè)第八組“科技創(chuàng)造奇跡”中的精讀引領(lǐng)課《飛向藍(lán)天的恐龍》+……。這位老師是以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的形式開(kāi)啟訓(xùn)練切入的，讓學(xué)生從課題想開(kāi)去并大膽質(zhì)疑，結(jié)果從學(xué)生的口中得到了“演化”“恐龍”“化石”與“中生代”的定義等等科普知識(shí)，查看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得知，她的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出演化過(guò)程并進(jìn)行品讀，進(jìn)而抓關(guān)鍵詞體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。顯然她的切入點(diǎn)選取不夠準(zhǔn)確，存在的變化空間太大，導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)。教師如果把切入點(diǎn)——演化過(guò)程由“恐龍與鳥(niǎo)的特點(diǎn)對(duì)比”引出，讓學(xué)生直擊相關(guān)段的關(guān)鍵詞句，就會(huì)收到截然不同的效果。

問(wèn)題三：精讀引領(lǐng)——“顧此失彼”

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別在于轉(zhuǎn)變了教師采取喋喋不休地發(fā)問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生通篇分析的做法，以前老師們將一篇課文的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為服務(wù)人文主題的若干條，讓學(xué)生逐條品讀作者所表達(dá)的同一種思想感情。課改就是一個(gè)從問(wèn)題百出到趨于完善的過(guò)程。于是，在課題實(shí)驗(yàn)初期，新加入課題實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的老師們就產(chǎn)生了困惑和曲解。困惑的是：人文主題是否還需再設(shè)計(jì)，比重多大最為合適；工具性主題的教學(xué)內(nèi)容必須“放大”，放大到何種程度。

老師們的困惑與曲解形成了調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的精讀引領(lǐng)課中的兩種極端現(xiàn)象，可概括為雙主題“顧此失彼”。一種現(xiàn)象是老師對(duì)于人文主題的全盤(pán)保留，自認(rèn)舍棄后就沒(méi)有了老師個(gè)人口才和提出“問(wèn)題”的用武之地，使得工具性主題的內(nèi)容被擠占、壓縮，導(dǎo)致學(xué)生最終根本不懂什么是“方法”，這么做的結(jié)果是老師很有“尊嚴(yán)”，究其原因就是老師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。另一種現(xiàn)象是工具性?xún)?nèi)容充斥于課堂中，品詞析句、有感情讀文只是在目標(biāo)中提到而已，教學(xué)中并未設(shè)計(jì)此類(lèi)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生只是在“依法”找體現(xiàn)寫(xiě)法的詞、句、段，課堂很機(jī)械，這種做法使得老師很有課改的“成就感”。品詞析句和有感情讀文等人文性主題的訓(xùn)練方法不可僅停留于虛擬目標(biāo)中。

“雙主題”是水乳交融的，針對(duì)上述兩種極端現(xiàn)象，應(yīng)該引導(dǎo)存在此類(lèi)問(wèn)題的老師們?cè)诰x引領(lǐng)課中做到“雙主題”并重，也就是既要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、體會(huì)思想感情，又要抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的表達(dá)方法等。要做到“雙主題”的并行并重，我們必須將二者的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融會(huì)。例如：在調(diào)研中，部分老師在人教版三年級(jí)下冊(cè)第二組“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”的精讀引領(lǐng)課《一個(gè)小村莊的故事》+……中，對(duì)“雙主題”的處理是這樣做的，將切入點(diǎn)定位于文中的四個(gè)關(guān)鍵句：（1）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。（2）樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的炊煙消失在天空了。（3）不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。（4）什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“誰(shuí)”“變成了……”“還”進(jìn)行品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生讀出第（2）句所表達(dá)的遺憾與譴責(zé)及第（3）句所表達(dá)的勉強(qiáng)之意。以第（4）句為依托大談環(huán)保。學(xué)生對(duì)于這四個(gè)含義深刻的句子是如何表情達(dá)意的一目了然?？梢哉f(shuō)這種處理將“雙主題”融會(huì)得很自然，不偏不倚。

問(wèn)題四：拓展閱讀——“墨守成規(guī)”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是舉一反三，而是“反三歸一”，質(zhì)從量出。所以拓展閱讀成為增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生的閱讀能力的必要途徑之一。在實(shí)驗(yàn)初期，部分教師受傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)的影響將拓展閱讀理解為課內(nèi)的拓展閱讀課，認(rèn)為只要墨守成規(guī)地在課內(nèi)為學(xué)生布置“叢書(shū)”及課外篇目去讀，學(xué)生自讀后就完成了拓展閱讀任務(wù)。這種想法是片面的。其實(shí)拓展閱讀課只是學(xué)生拓展閱讀的一部分而已，拓展閱讀所涵蓋的范圍很廣，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域、方方面面。對(duì)于拓展閱讀，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

首先，要上好拓展閱讀課。教師要以拓展閱讀課型為平臺(tái)，聯(lián)系單元主題學(xué)習(xí)實(shí)際，正確分類(lèi)整理“叢書(shū)”及課外篇目，整合文本資源，適當(dāng)取舍，推薦閱讀，有針對(duì)性地開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀。拓展閱讀課能更好地訓(xùn)練學(xué)生在讀文、批注、讀寫(xiě)結(jié)合等方面的能力，使學(xué)生能夠?qū)嵺`習(xí)得、學(xué)會(huì)閱讀、“用法閱讀”。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)環(huán)境。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展達(dá)標(biāo)工作的開(kāi)展，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施有了翻天覆地的變化，紙質(zhì)圖書(shū)和電子圖書(shū)資源更加充足。要將學(xué)校圖書(shū)室全天開(kāi)放并把熱門(mén)圖書(shū)置于班級(jí)圖書(shū)角以方便師生隨時(shí)閱讀。還應(yīng)組織師生開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)、評(píng)選“讀書(shū)小博士”等活動(dòng)，積極倡導(dǎo)“親子閱讀”、師生共讀等，促進(jìn)拓展閱讀的有效實(shí)施。

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究的初期，難免會(huì)遇到各種各樣的復(fù)雜問(wèn)題，尤其是農(nóng)村學(xué)校的課題研究，其面臨的不確定因素會(huì)更多。以上只是我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的四個(gè)突出問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題如果不能及時(shí)正確地解決，課題實(shí)驗(yàn)將會(huì)面臨課改反彈、成效打折等新的困難。只有及時(shí)處理才能確保在中后期的實(shí)驗(yàn)中步子更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)，才能讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題研究服務(wù)學(xué)生，結(jié)出碩果。