陳興珠

摘 要：童話教學(xué)除了一般課文教學(xué)常用的識(shí)字解文、結(jié)構(gòu)梳理、感悟語(yǔ)言外，還應(yīng)緊扣童話的文體特點(diǎn)，深入童話內(nèi)蘊(yùn)，感受其獨(dú)特魅力。文章提出要聚集童話創(chuàng)作特質(zhì)，在感知中激蕩童心；強(qiáng)化角色內(nèi)在體驗(yàn)，在感知中激發(fā)童趣；緊扣文本言語(yǔ)形式，在想象中激活童言，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；文體規(guī)律；教學(xué)效益；童心；童趣；童言

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0077-01

童話通過(guò)豐富的想象、夸張的手法反映生活，塑造了一個(gè)又一個(gè)深入人心的形象，深受學(xué)生的喜愛。入選教材之后，童話成為了促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的助推劑。童話教學(xué)，作為閱讀教學(xué)不可分割的一部分，除了一般課文教學(xué)常用的識(shí)字解文、結(jié)構(gòu)梳理、感悟語(yǔ)言外，還應(yīng)該緊扣童話的文體特點(diǎn)，深入童話內(nèi)蘊(yùn)，感受其獨(dú)特魅力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的語(yǔ)言智慧，順應(yīng)童話的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、聚集童話創(chuàng)作特質(zhì)，在感知中激蕩童心

童話的文本創(chuàng)作與其他文本有著較大的不同，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格、素材選擇以及作者的整體性構(gòu)思，都彰顯出鮮明的童話特色。因此，童話教學(xué)需要聚焦童話的文體特點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在童話獨(dú)有的認(rèn)知過(guò)程，只有這樣，才能真正體現(xiàn)文本的內(nèi)涵。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文，作者并沒有就“霧”講多少科學(xué)知識(shí)，而是將這一學(xué)生非常熟悉的自然現(xiàn)象比擬成孩子，賦予天真可愛的特點(diǎn)。文中有這樣一句話：“從前有一片霧，他是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子?！膘F會(huì)飛、會(huì)躲、會(huì)藏、還會(huì)自言自語(yǔ)，真是個(gè)孩子?！疤詺?、頑皮”為霧孩子后面的思想行為定下了基調(diào)，這正是此篇童話的精髓所在。教師可相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，從中找出霧的淘氣和頑皮：他把大海船只、天空太陽(yáng)、海岸城市連同一切都藏起來(lái)了；他把小黑貓也藏了起來(lái)，最后連自己也藏起來(lái)了。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在充滿孩子氣的自問自答中感受童話的特點(diǎn)，體味童真的樂趣。

學(xué)生對(duì)霧這個(gè)淘氣頑皮的孩子有了深入的了解，教師則可以提問：那他又是用什么把這一切藏起來(lái)的呢？課文中雖然沒有提到，但插圖清晰地畫著霧孩子有著寬大的白衣服，那是用來(lái)藏住一切的寶貝，他那鼓起的腮幫，吹出白色的氣體是藏住一切的法寶。教師可抓住這一契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，為學(xué)生深化對(duì)文本的理解，與霧孩子形成心靈的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化角色內(nèi)在體驗(yàn)，在感知中激發(fā)童趣

童話是孩子心中那個(gè)神奇的世界。每個(gè)孩子都渴望成為這個(gè)世界中的一員。因此，教學(xué)中教師可以依據(jù)文本特色，凸顯童話的趣味性，提升學(xué)生的參與熱情，讓他們成為童話中的某一角色，體會(huì)其中的酸甜苦辣，百味人生，從而為走進(jìn)文本、深入解讀文本提供支撐。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文，作者融入了許多雪孩子的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，“不好了！小白兔家著火了！”“他一邊喊，一邊向小白兔家奔去?！薄靶“淄茫“淄?！你在哪里？”“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔?！苯處熓紫纫I(lǐng)學(xué)生在文中圈畫出這些語(yǔ)句，并以第一人稱“我”代替文中的“雪孩子”與“他”。這樣學(xué)生就成了雪孩子，他們可以緊扣童話的語(yǔ)言，調(diào)整自己的認(rèn)知思維，更好地進(jìn)行感知與思考。然后組織學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀，分角色表演。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅輕松地理解了文本中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，還深刻地洞察出文本獨(dú)有的認(rèn)知資源，體會(huì)當(dāng)時(shí)雪孩子救小兔的急切心情，也會(huì)更欽佩雪孩子的勇敢和無(wú)畏。

將身心浸潤(rùn)在童話的角色中，學(xué)生自然對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解和體會(huì)。學(xué)生通過(guò)角色表演，真正走進(jìn)童話世界，感悟經(jīng)典童話的精神內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、緊扣文本言語(yǔ)形式，在想象中激活童言

語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要板塊是口語(yǔ)交際和習(xí)作練習(xí)，除了教材中精心的安排之外，教師還應(yīng)有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透兒童的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。針對(duì)課文中許多地方都存在著作者刻意留下的空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地推測(cè)、想象、拓展，以激活學(xué)生內(nèi)心深處的思維意識(shí)，讓兒童語(yǔ)言的稚嫩之花盡情開放。童話題材的文本根據(jù)兒童的閱讀特點(diǎn)，往往將相同句式、段式反復(fù)使用。教師在解讀文本過(guò)程中，要敏銳察覺這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)設(shè)最佳的平臺(tái)。還以《霧在哪里》為例，課文的第九自然段：不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方……都露出來(lái)了。這里“連同”一詞共出現(xiàn)了四次，而且前后相關(guān)聯(lián)的事物有著前大后小的特征。教師可以借助四個(gè)“連同”拓展學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐，首先為學(xué)生提供兩組詞語(yǔ)：高山、田野、河流、村莊，莊稼、樹木、建筑、帆船。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文內(nèi)容從兩組詞中各選一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)：（ ）連同（ ），（ ）連同（ ），都藏了起來(lái)。

“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”他們有著與成人完全不同的認(rèn)知思維，更有著超越成人的想象力。在這一案例中，教師正是創(chuàng)設(shè)了可感先后的情境，激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)和情感體驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，每種文體都有著各自不同的特點(diǎn)，有著與其他文本不盡相同的教育資源和內(nèi)涵。教師要善于開發(fā)、運(yùn)用童話的教學(xué)資源，讓學(xué)生在深入感知的過(guò)程中豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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