【摘要】初中是將學(xué)生英語基礎(chǔ)拔高的階段，更需要教師注重對學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的夯實(shí)，在這種形勢下，如何進(jìn)行有效詞匯教學(xué)成為當(dāng)前英語教師重點(diǎn)研究的課題之一。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行了簡單的思考探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；策略探究

【作者簡介】劉越，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。

英語作為一門語言類的學(xué)科，詞匯是它的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)生詞匯掌握程度的高低影響著其英語綜合水平的強(qiáng)弱，這便表明詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的關(guān)鍵點(diǎn)。然而目前初中生詞匯學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，其主要原因是他們常采用死記硬背的方式來記憶詞匯，這種死板的學(xué)習(xí)方式無法從根本上提升其詞匯運(yùn)用能力，反而使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合水平的提升。

一、結(jié)合音、形、義進(jìn)行教學(xué)，提升詞匯完整性

英語詞匯教學(xué)最容易出現(xiàn)的一項(xiàng)問題就是學(xué)生對于英語單詞的把控能力不完整，即無法根據(jù)單詞的拼寫得出它的詞意和發(fā)音，導(dǎo)致他們無法將詞匯熟練地加以運(yùn)用?？v觀教學(xué)實(shí)踐，大部分教師在教學(xué)詞匯時(shí)會首先進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，然后根據(jù)發(fā)音來講解它的音標(biāo)知識，其目的就是為了讓學(xué)生從音標(biāo)中將單詞的音和形相結(jié)合，隨后再進(jìn)行詳細(xì)的詞意講解，從而將詞匯的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，使得詞匯教學(xué)的完整性得以保障。這種教學(xué)方式之所以廣為流傳，便是因?yàn)槠淝袑?shí)屬于有效教學(xué)，對學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了極大的推動(dòng)作用。由此出發(fā)，初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循這一教學(xué)理念，將音、形、義相結(jié)合來保障學(xué)生對詞匯理解的完整性，促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)不斷提升自身的詞匯學(xué)習(xí)能力。筆者曾利用課堂游戲來貫徹此種教學(xué)方式，如：先準(zhǔn)備一些寫好中文詞語的卡片，將學(xué)生分為三人一組，每組中第一個(gè)人隨機(jī)抽取一張卡片給第二個(gè)人看，并且第一個(gè)人不得看卡片的內(nèi)容，這時(shí)第二個(gè)人根據(jù)卡片中的詞語念出它的英文發(fā)音，然后第三個(gè)人根據(jù)這個(gè)發(fā)音將單詞進(jìn)行拼寫，最后第一個(gè)人依照這個(gè)拼寫說出它的詞意，如此進(jìn)行循環(huán)，使得每個(gè)人都得到訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生將音形義有機(jī)結(jié)合在一起，既保證了詞匯學(xué)習(xí)的完整性，又養(yǎng)成了良好詞匯記憶習(xí)慣，可謂是一舉兩得。

二、結(jié)合詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，提升詞匯規(guī)律性

英語詞匯量大且拼寫復(fù)雜，并且其中存在許多拼寫相似、詞意相同的單詞，導(dǎo)致學(xué)生在分辨起來非常困難，便常常在考試中因?yàn)榛煜龁卧~而拉低綜合成績。為了從根本上解決這一問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出構(gòu)詞規(guī)律，讓他們在規(guī)律中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，如此在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提升其記憶單詞的效率。筆者認(rèn)為英語構(gòu)詞基本可以分為三類，首先是轉(zhuǎn)換法，即將單詞進(jìn)行簡單的變化來改變它的詞性，這種構(gòu)詞變化中它們的詞意不會產(chǎn)生太大變化，如：“active”這個(gè)單詞的詞意為“活躍的”，它的詞性是形容詞，若想把它變?yōu)槊~，就需要將單詞變成“activity”，其詞意也變成了“活動(dòng)”；“interest”這個(gè)單詞的詞意為“興趣”，它的詞性是名詞，這時(shí)將它轉(zhuǎn)變?yōu)椤癷nteresting”就變成了“令人感興趣的”意思，它的詞性也隨之轉(zhuǎn)變成了形容詞。其次是派生法，即將原單詞加上前綴或后綴變?yōu)榱硪粋€(gè)單詞，其詞意會產(chǎn)生一定的變化，如：“comfortable”這個(gè)單詞原本為“舒服”的意思，這時(shí)將它加上前綴“un”變?yōu)椤皍ncomfortable”，詞意就轉(zhuǎn)變成了“不舒服”；“colour”這個(gè)單詞的詞意為“顏色”，將它加上后綴“ful”變?yōu)椤癱olourful”后它的詞意就變成了“豐富多彩的”。最后是合成法，即將兩個(gè)或更多單詞組合到一起變成一個(gè)新單詞，如“overcoat”“blackboard”“schoolbag”這些都是常見的合成詞。學(xué)生利用這些構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶必定能產(chǎn)生事半功倍的效果，充分緩解了他們在面對大量復(fù)雜詞匯時(shí)所產(chǎn)生的抵觸情緒。

三、結(jié)合詞匯的用法進(jìn)行教學(xué)，提升詞匯實(shí)用性

學(xué)習(xí)英語最重要的步驟就是將學(xué)到的英語知識學(xué)以致用，教師在詞匯教學(xué)中不僅需要進(jìn)行詞意的講解，還需要向?qū)W生闡述這些單詞的實(shí)際運(yùn)用方法，促使他們都能正確的將英語知識運(yùn)用到實(shí)際交流中。鑒于此，筆者會在詞匯教學(xué)時(shí)詳細(xì)講解這些單詞在句子中的具體運(yùn)用方法，如：在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，筆者會著重講解這些單詞能與哪些名詞搭配，并讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)來加以鞏固，促使他們對此產(chǎn)生更深刻的印象；在學(xué)習(xí)名詞時(shí)，會講解這些單詞所屬格之間的形式變化，并重點(diǎn)說明單詞的是否為可數(shù)名詞，若是不可數(shù)名詞則會告訴大家其相對應(yīng)的冠詞；在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，會注重對動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化的講解，并分析這些單詞在句子所做的成分，從而更完整的理解動(dòng)詞在不同邏輯主語中的不同翻譯。這樣一來，學(xué)生都掌握了這些詞匯的正確運(yùn)用方法，在考試中也很少再出現(xiàn)單詞形態(tài)的錯(cuò)誤了。

總而言之，詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的前提條件。鑒于此，初中英語教師應(yīng)注重及時(shí)優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，利用切實(shí)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓他們在有規(guī)律可循的詞匯教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建麗.初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)， 2014.

[2]唐曉宇.記憶策略對初中英語詞匯教學(xué)的作用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.