王忠芹

摘 要：初中生物實驗課是初中生物中非常重要的一個部分，對于培養(yǎng)學生學習生物的興趣、掌握生物知識具有重要的意義，為了更好地發(fā)揮實驗課的作用，我們應(yīng)當采用分層教學的方式來組織初中生物實驗教學。本文主要介紹了初中生物實驗課的設(shè)置以及分層教學法在初中生物實驗課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗課 分層合作教學

一、初中生物實驗課的設(shè)置

生物是一門實驗科學，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，在實驗教學中學生能夠提高學習生物的興趣，同時還能夠增強學生的動手能力、觀察能力和合作學習的能力，尤其是對于剛接觸生物的初中生來說，初中生物實驗課還為他們以后接觸生物實驗、繼續(xù)學習生物產(chǎn)生重要的影響，因此我們應(yīng)當重視初中生物實驗教學。[1]

在初中生物實驗教學中，首先，我們要使學生明白實驗的目的是什么，這能夠使學生在實驗過程中更加有目的性，增強實驗的效果。例如在人教版七年級上冊《植物細胞》這一內(nèi)容的學習中，需要用顯微鏡觀察植物細胞，在這一過程中教師要使學生明白用顯微鏡觀察植物細胞的目的是要了解植物細胞的形狀、結(jié)構(gòu)并學會使用顯微鏡等等，不是單純地看熱鬧，要使學生將實驗與生物知識和生物學習結(jié)合在一起。[2]

其次，教師在生物實驗課中應(yīng)當加強對學生試驗方法、步驟的指導，使學生掌握正確、規(guī)范的操作，這樣既能夠達到最好的實驗效果，又能夠為學生以后進行生物實驗打下良好的基礎(chǔ)。

再次，教師應(yīng)當指導學生細心觀察實驗現(xiàn)象，從而總結(jié)出實驗的結(jié)果，并進行分析，最終得出結(jié)論，在這一過程中一定是通過實驗觀察而得出的結(jié)論，要讓學生如實的進行分析，如果存在誤差，要認真分析誤差產(chǎn)生的原因。

在對學生進行了實驗教學之后，教師可以在適當?shù)臅r間對學生進行生物實驗操作的考察，促進學生進一步掌握生物實驗的規(guī)范操作。

二、分層合作教學法在初中生物實驗課中的應(yīng)用

1.分層合作教學方式的意義

首先，分層合作教學能夠更好的激發(fā)學生的潛能，在分層合作教學中學生根據(jù)自身不同的能力而進行分層的合作，每個小組的成員能力不同，更能夠相互促進，能夠刺激當前能力低的學生開發(fā)出更大的潛能，而當前能力比較高的學生則能夠發(fā)展的更快，實現(xiàn)不同層次學生的共同發(fā)展。

其次，在分層合作的小組實驗教學中每個小組能夠根據(jù)自己的情況選擇適合自己的實驗?zāi)繕耍⒏鶕?jù)實驗?zāi)繕藖磉x擇實驗的材料，因為每個小組的綜合水平比較相近，所以不同小組之間和產(chǎn)生競爭，這種競爭能夠刺激小組的成員更好地合作并促進自己的發(fā)展，因此在初中實驗課中開展分層合作教學還能夠促進學生之間的分工協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，促進學生的全面發(fā)展。

再次，分層合作的小組實驗教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習的主體性，在小組中每個學生都會被分配到任務(wù)，只有小組中每個成員都做好自己的工作才能夠促進自己小組實驗的開展，學生為了自己的小組也會更加積極主動地參與到實驗教學中來。

2.分層合作教學方式的過程

在生物實驗教學的分層合作當中首先要進行的是小組的劃分，在劃分小組時教師要依據(jù)比較科學的原則來進行，主要是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，也就是說小組成員的生物知識應(yīng)當有高有低，而每個小組之間的生物學習能力則應(yīng)當差不多，以便實現(xiàn)公平的競爭。在劃分小組時教師可以將班級成員按照生物實驗中的動手能力由高到低分成A、B、C三個等級，其中B的等級應(yīng)當是人數(shù)最多的，實驗操作和動手能力處于中等的學生，所以教師將A和C等級的學生插入以B為基礎(chǔ)形成的小組中即可，每個小組由4—6名成員組成為宜。這樣的分組方式能夠最大限度地激發(fā)不同層次學生的潛能，同時還能夠促進小組之間的公平競爭。

其次，在實驗的開展過程中教師應(yīng)當設(shè)置不同的實驗?zāi)繕耍詽M足不同層次學生的需求，促進全體學生的共同發(fā)展。以觀察植物細胞這一內(nèi)容為例，教師可以讓學生觀察洋蔥的表皮細胞，并設(shè)定三個不同的教學目標，第一，掌握顯微鏡的用法和臨時裝片的制作方法，這屬于基礎(chǔ)性的目標，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察洋蔥的表皮細胞；第二，學生應(yīng)當能夠觀察到細胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是提高性的目標；第三，學生應(yīng)當能夠自己制作臨時裝片并能夠畫出細胞的結(jié)構(gòu)圖。小組成員可以根據(jù)自己的不同水平來選擇完成不同的目標，在這一過程中實驗動手操作能力比較強的學生可以幫助能力比較弱的學生，小組成員之間相互分工合作、互相幫助，從而實現(xiàn)共同的進步。

再次，為了達到更好的效果，在實驗課結(jié)束后小組成員應(yīng)當進行總結(jié)和思考，每個成員都可以在小組內(nèi)說一說自己在實驗課上的問題，其它同學可以幫助他解決這些問題，同時小組成員相互之間也可以進行互評，幫助學生發(fā)現(xiàn)一些他自己沒有意識到的問題，從而實現(xiàn)小組的進步。同時教師也可以對每個小組的表現(xiàn)和實驗效果進行評價，以激勵為主，但也應(yīng)當指出小組的不足，通過這種方式激勵每個小組不斷進步，提高整體學生的動手能力。

3.分層合作教學方式應(yīng)當注意的幾個問題

在初中生物實驗教學中應(yīng)用分層合作教學方式應(yīng)當注意以下幾個問題：首先，在教學中應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主導作用，在實驗課之前教師應(yīng)當準備好實驗的基本器材，并為學生講解實驗的過程與步驟，在實驗過程中教師還應(yīng)當適時地參與到小組的實驗當中，了解他們實驗的情況，在實驗結(jié)束后還應(yīng)當對實驗課進行評價和總結(jié)，幫助學生進行反思和升華。其次，學生應(yīng)當發(fā)揮自己的主體性地位，在實驗課的分層教學中教師應(yīng)當鼓勵學生自己動手，按照規(guī)范的操作來進行，不要什么事都找老師，要學會自己想辦法，運用合作的方式來解決問題。再次，在實驗過程中應(yīng)當注重小組之間的互助，在實驗的過程中難免會出現(xiàn)一些問題和困惑，學生需要向教師提問，但教師一個人很難顧及全班每個小組的問題，因此存在不能及時為學生解答疑惑的情況，這時就需要小組內(nèi)部的成員進行合作學習，尤其是實驗?zāi)芰姷耐瑢W應(yīng)當主動幫助實驗?zāi)芰Ρ容^弱的同學。

在初中生物實驗教學中采用分層合作教學的方式能夠更好地推動實驗教學的進行，發(fā)揮實驗教學在初中生物教學中的重要作用，從而進一步促進初中生物教學的開展，提高當前初中生物教學的有效性。

參考文獻

[1]孫慶春.注重實驗教學，提高初中生物課堂質(zhì)量[J].中國校外教育；2016年13期

[2]杜玉秀.提高初中生物實驗教學質(zhì)量的思考[J].中國校外教育；2015年17期