陳偉

摘 要：分層次教學(xué)是20世紀(jì)初被引入我國(guó)的一項(xiàng)教學(xué)概念，將學(xué)生依據(jù)特征分層進(jìn)行教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。目前，分層教學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，其在各高校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用尤為普遍。本文針對(duì)這種分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對(duì)其在美術(shù)特色學(xué)校中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 英語(yǔ)課堂 美術(shù)特色學(xué)校 應(yīng)用

目前我國(guó)的藝術(shù)類(lèi)院校在發(fā)展上已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)頂峰，越來(lái)越多的學(xué)生將將藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為自己的終身選擇，而美術(shù)特色學(xué)校也在數(shù)量上有了明顯的提升。面對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將對(duì)美術(shù)特色學(xué)校的-英語(yǔ)課堂教學(xué)作為美術(shù)特色學(xué)校建設(shè)中的重點(diǎn)考量。因此，在美術(shù)特色學(xué)校英語(yǔ)課堂之中采取分層次教學(xué)將會(huì)是一種最為必要的選擇。

一、什么是分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是由教師對(duì)學(xué)生目前的潛力傾向、能力水平以及知識(shí)水平做出評(píng)估，并將學(xué)生依據(jù)評(píng)估結(jié)果中所顯示的水平分成水平相近的群體。教師會(huì)針對(duì)不同水平群體學(xué)生設(shè)定不同的策略，并由這種分層策略讓學(xué)生能得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。分層次教學(xué)還叫做分組教學(xué)、能力分組。[1]

二、分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

分層次教學(xué)具有能照顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)點(diǎn)。分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校之中的應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分層，可以讓教學(xué)中的統(tǒng)一性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。綜合上述分層次教學(xué)的特點(diǎn)，其在美術(shù)特色學(xué)校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略如下：

1.以科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)于美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生以科學(xué)的手段進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。在分組時(shí)不能將某次英語(yǔ)考試成績(jī)作為分班標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)在分班之前進(jìn)行一次摸底考試，對(duì)學(xué)生的水平有一個(gè)大致的了解，然后依據(jù)除摸底考試外的最近一次英語(yǔ)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生成績(jī)飄忽不定的情況，這就涉及到了分層次教學(xué)的另一個(gè)特性——流動(dòng)性。也就是說(shuō)，針對(duì)個(gè)別在考試中發(fā)揮失常但是實(shí)際英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活管理，并及時(shí)留意學(xué)生在分層次教學(xué)中的表現(xiàn)。

2.對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)策略

分層次教學(xué)的意義就是通過(guò)分層的方式讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生接受到符合其英語(yǔ)水平的教育，并通過(guò)這種方式提高英語(yǔ)成績(jī)。因此，在分層之中，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，針對(duì)同一層次的學(xué)生所具有的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。例如英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生就可以幫助其了解更多的實(shí)用型美術(shù)知識(shí)，讓其為日后能在美術(shù)事業(yè)中有更好的發(fā)展而努力，一些英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，則可以提升他們的英語(yǔ)知識(shí)技能，讓他們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)積累，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生就可以從培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始做起，先讓這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓這些學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同訓(xùn)練方式

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的層次特征以及該層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，那么就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)訓(xùn)練方式，通過(guò)這種方式，能讓層次相對(duì)差一些的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練并有一定的提高。例如針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就采取一些偏向課外知識(shí)拓展的訓(xùn)練方式，針對(duì)一些學(xué)習(xí)水平稍差一些的學(xué)生則可以采取偏向語(yǔ)法訓(xùn)練以及詞匯量積累刺眼的相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則可以帶這些學(xué)生嘗試英語(yǔ)默寫(xiě)或是英語(yǔ)短句背誦等訓(xùn)練方式。

4.做好分層次教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)工作最能反映學(xué)生在分層次教學(xué)過(guò)程中取得的的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)做好分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，學(xué)生可以第一時(shí)間找出自己的不足，并及時(shí)針對(duì)這些不足做出學(xué)習(xí)方法上的修正。在分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)工作之中，應(yīng)當(dāng)注意的是，在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處層次的不同設(shè)計(jì)不同的考察方法，通過(guò)這種考察方法得到的教學(xué)成果驗(yàn)收才更有效。

5.在分層次教學(xué)中進(jìn)行流動(dòng)式分組

在分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行流動(dòng)式分組，例如有些學(xué)生在最低層次中已經(jīng)積累了足夠的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就可以將這位同學(xué)提升到更高層次，讓這位同學(xué)能得到適應(yīng)想法與期望的英語(yǔ)教學(xué)。而有的學(xué)生則由于英語(yǔ)水平不能跟上高等級(jí)層次的教學(xué)方式，就可以將這位同學(xué)的層次下調(diào)一個(gè)等級(jí)，讓這位同學(xué)能得到更適應(yīng)自己水平與能力的教學(xué)，便于在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)。[2]

三、分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用案例

某美術(shù)特色學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)人才的號(hào)召，對(duì)校內(nèi)的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)模式上的改革。其中，針對(duì)該校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情的狀況，該校決定在英語(yǔ)教學(xué)上采用分層次教學(xué)的教學(xué)模式。該校認(rèn)為，針對(duì)目前學(xué)?，F(xiàn)狀，采用分層次教學(xué)將學(xué)生分成不同小組將會(huì)可以通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策來(lái)讓不同水平的學(xué)生都能有更好的英語(yǔ)素養(yǎng)，并讓這些同學(xué)取得更好的成績(jī)。

該校先根據(jù)學(xué)生最后一次英語(yǔ)考試成績(jī)做出了粗略的分組，然后再組織了一次年級(jí)范圍內(nèi)的英語(yǔ)統(tǒng)考來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后根據(jù)這次統(tǒng)考的成績(jī)對(duì)第一次的分組做出了調(diào)整。將同一層次的學(xué)生編入同一個(gè)英語(yǔ)班級(jí)，并為不同的班級(jí)分派了不同的英語(yǔ)教師。最后分為了三個(gè)班級(jí)：A班、B班、C班，A班之中是一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較感興趣的同學(xué)，B班之中是一些英語(yǔ)成績(jī)不太理想，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍有興趣的學(xué)生，C班則是一些英語(yǔ)成績(jī)不太理想，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)生。

依據(jù)這三個(gè)班級(jí)的不同情況，三位教師分別作出了不同的教學(xué)方案來(lái)對(duì)這些層次中的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。A班教師經(jīng)常組織同學(xué)互相之間進(jìn)行口語(yǔ)交流，并交換一些美術(shù)作品喜好以及美術(shù)家信息，B組教師經(jīng)常組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，彼此之間交流語(yǔ)法運(yùn)用以及單詞記憶方法，并將英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)更多與美術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)名詞，C組教師則經(jīng)常組織學(xué)生觀看藝術(shù)氣息較為濃厚的英語(yǔ)原聲影片，欣賞英語(yǔ)原聲歌曲。

在定期的英語(yǔ)考核中，該校也針對(duì)三種層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的考題，A組考題重在考察學(xué)習(xí)能力，題型偏難，旨在擴(kuò)展學(xué)生思維，B組考題重在考察英語(yǔ)水平，題型困難度中等，旨在考察學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握了多少，C組考題重在考察英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，題目較為簡(jiǎn)單，旨在激勵(lì)學(xué)生不要喪失英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在這種考核之中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)水平都在不斷上升，較最初分層次教學(xué)之前有了更多進(jìn)步。

通過(guò)每學(xué)期一次的考核，該校還對(duì)A、B、C三組學(xué)生的分組情況進(jìn)行了不斷調(diào)整，在保證學(xué)生水平跟的上教學(xué)的前提下，對(duì)三個(gè)班的教學(xué)都有了不同的難度提升。通過(guò)這種調(diào)整，大部分A組學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲取的各種知識(shí)更加多樣化，并且在與人交流和課外英語(yǔ)知識(shí)拓展上取得了一定成績(jī)，其中小部分沒(méi)能跟上A組大部分人腳步的學(xué)生被分配到了B組，跟著B(niǎo)組的師生們一同研習(xí)語(yǔ)法運(yùn)用，并積累自己的單詞量。而B(niǎo)組的一些學(xué)生由于單詞量積累較多，語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用更加純熟，被提升到了A組，與那些英語(yǔ)水平教高的同學(xué)們一同拓展課外知識(shí)，學(xué)會(huì)了更多英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用技巧。C組之中的一些學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提升，并且英語(yǔ)水平有了提升從而在這次分組中被提升到了B組中，在B組中與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并積累單詞。

并且每過(guò)一段時(shí)間，該校還會(huì)組織大型的英語(yǔ)電影觀摩活動(dòng)，讓每位同學(xué)都認(rèn)真觀看影片分析其中的美學(xué)元素后并將這些電影的觀后感寫(xiě)成英文文章上交到學(xué)校去。英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)這些文章進(jìn)行批閱，挑出其中較為優(yōu)秀的英語(yǔ)文章在學(xué)校的布告欄中展示給全校學(xué)生，并且B組與C組之中如果有人能在這種文章收錄中獲取獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以被破格提升到A組與A組的同學(xué)一同學(xué)習(xí)更加高級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)。

至此，該美術(shù)特色學(xué)校將這種分層次的教學(xué)方法延續(xù)了下去，并使該校學(xué)生整體英語(yǔ)水平有了顯著的進(jìn)步，學(xué)生有了更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在藝術(shù)修養(yǎng)上也有了更多的提升。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在美術(shù)特色學(xué)校的英語(yǔ)課堂中，開(kāi)展分層次教學(xué)是有必要的，分層次教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)階段我們應(yīng)找出更多可以在分層次教學(xué)中靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，讓美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生們能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]趙薇，周穎娟，李雅麗. 高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂實(shí)踐研究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（01）：105-106.

[2]劉彩迎. 新課程背景下高中生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 生物技術(shù)世界，2015，（08）：191.

[3]陸小榮. 英語(yǔ)課堂分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009，（15）：49-51.