李榕秋

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，能夠在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生良好的思維能力、解決問題的能力，對學生今后的發(fā)展具有十分重要的促進作用.本文主要結(jié)合小學數(shù)學的學科特點和教學特點，談?wù)勅绾卧诤诵乃仞B(yǎng)的指導下進行數(shù)學教學，充分展現(xiàn)計算教學的魅力.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學方法；計算

如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師一直在思考和探究的問題，這對于提高數(shù)學教學的有效性，提升學生的學習能力具有重要的意義.因此，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學數(shù)學計算教學的過程中去，充分展現(xiàn)計算教學的魅力，切實提升學生學習的積極性，促進小學數(shù)學教學水平的整體提升.

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，培養(yǎng)計算興趣

核心素養(yǎng)是一個非常復雜的概念，涵蓋的內(nèi)容也比較豐富.因此，在進行小學數(shù)學計算教學的過程中，考慮到學生的實際情況和教學的時間，教師不用對核心素養(yǎng)進行直接的講授，而是注重對學生進行引導，讓他們走進特定的問題情境當中，通過實踐來形成.教師在進行問題情境的設(shè)置時，要注意和學生的日常生活結(jié)合起來，增加問題情境的“真實性”，讓學生更容易被吸引.而且從實際生活中發(fā)掘問題情境，還能夠增強學生的觀察力，提高他們解決問題的能力，讓學生感受到數(shù)學學習的重要性.

例如，在學習“分數(shù)的基本認識”的知識后，教師可以將生活中比較常見的一個生活場景“分蘋果”作為教學案例.比如，媽媽準備將一個蘋果分別分給小紅和小明，請問需要怎樣去分他們才沒有意見？如果用分數(shù)怎樣去表達？這個時候小剛走過來了，他也想吃，請問又要怎樣去分蘋果.這樣的問題情境是學生在生活中都會碰到的，具有一定的現(xiàn)實性，所以學生的參與性都非常高，思考也非常積極，他們積極地運用所學習過的知識去解決這樣的一些問題，在這個過程中學生數(shù)學核心素養(yǎng)自然而然也會得到提高，這是一個潛移默化的過程.

二、注重數(shù)學口算教學，增強計算基礎(chǔ)

眾所周知，小學數(shù)學教學中的口算不僅僅是簡算、估算、筆算的基礎(chǔ)，更是學生計算能力的一個重要組成部分.在一定程度上學生的口算能力實際反映他們的數(shù)學綜合能力，對他們的思維能力、記憶能力都有著很高的要求.學生口算能力差和他們計算能力比較薄弱有著很大的關(guān)系.因此，教師在進行數(shù)學計算教學的過程中，要加強對學生口算能力的教學，重視計算方法的教學，創(chuàng)造各種各樣的機會來鍛煉學生的口算能力.當學生的口算能力提高了，這就為他們的計算學習奠定了堅實的基礎(chǔ).

例如，在學習“20以內(nèi)加減法”的相關(guān)知識時，教師要嚴格要求，要求學生能夠達到在看到計算題目后，就能夠?qū)⒋鸢该摽诙龅某潭龋炀毜卣莆沼嬎愕姆椒ê图记?教師可以借助小卡片、小黑板，讓學生視算、聽算.在每一節(jié)數(shù)學課上，教師可以安排大約5～7分鐘的時間，讓學生進行口算練習，讓學生在掌握了計算技巧的基礎(chǔ)上還要提高正確率，在確保正確率的基礎(chǔ)上還要有速度.在進行計算練習時，教師可以先以口算的形式，鼓勵學生直接說出答案，多給速度慢的學生提供發(fā)言的機會，不斷地提高學生的計算靈敏度，不斷地優(yōu)化學生計算的方法.在進行聽算練習時，教師按照一定的速度將算式說出來，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)將其寫在本子上，并快速地給出答案，從而不斷地提高學生的數(shù)學計算能力.

三、激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高計算水平

計算教學是數(shù)學的基礎(chǔ)，也是小學數(shù)學學習中的重要內(nèi)容.但是，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學的過程中，教師一直存在著這樣的一個誤區(qū)，認為計算沒有什么捷徑可以走，只有進行大量的練習、重復的計算，是一個熟能生巧的過程.雖然計算的學習需要進行一定的練習，才能夠達到一定的速度和準確率，但是計算是有一定的方法和規(guī)律的，掌握了相關(guān)的學習技巧，能夠大大提升學習的效率，還能夠激發(fā)學生的學習欲望，讓他們自覺地參與到知識的探究中，從而不斷地拓展他們的數(shù)學思維.因此，在進行計算教學的時候，教師要重視計算方法的教學，引導學生對計算的規(guī)律進行總結(jié)，這樣能夠起到事半功倍的效果.

例如，在比較2.3+3和4.5+2.8的大小的時候，按照傳統(tǒng)的方法，第一步是算出兩邊的結(jié)果，然后再進行大小比較.但是，教師可以換一種方式來引導，讓學生思考一下如何使兩邊都相等，這樣的一個逆向思考，可以極大地激發(fā)他們的好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.

四、結(jié) 語

綜上所述，把握核心素養(yǎng)展現(xiàn)計算教學的魅力，需要教師能夠給予計算教學足夠的重視，充分地認識到計算的重要性，從而積極地改變傳統(tǒng)的計算教學模式.教師要將計算教學作為小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)，重視對學生計算方法和計算教學的技巧，加強對學生的口算能力和計算能力的教學，切實提高學生計算的正確率和速度，從而切實促進小學生數(shù)學水平的提升，為接下來的數(shù)學學習奠定一個良好的知識基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]王新波.小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J].中國校外教育，2014（29）：126.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（8）：101-107.