季紅華

【摘要】本文從新知講解、案例探析以及鞏固反思三個環(huán)節(jié)，對先學(xué)后教模式運用，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了簡單的論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；能力培養(yǎng)；淺談

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，解決問題，是為了獲取更好的自主認(rèn)知、自主探究、自主實踐的方法技能.作為構(gòu)建課堂教學(xué)體系的重要因素之一，學(xué)生在其中占據(jù)主體地位，同時自主學(xué)習(xí)、自主探析是展示其主體特性的重要表現(xiàn)形式之一.在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師課堂教學(xué)的根本任務(wù)和現(xiàn)實要求.教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)特性，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究認(rèn)知，推動小學(xué)生自主分析研判，教會小學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以其生動展示學(xué)生主體特性、教師主導(dǎo)特性，科學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)與教二者關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)教科學(xué)融合發(fā)展等方面特性，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有積極、顯著功效，得到廣泛而又深刻的應(yīng)用.本人現(xiàn)簡單談?wù)勥\用先學(xué)后教模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的點滴舉措.

一、實施先學(xué)后教模式探索數(shù)學(xué)新知

新知講解是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)必需的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主體積累深厚學(xué)習(xí)根基的重要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視學(xué)生主體特性，直接灌輸和告知數(shù)學(xué)新知要點的內(nèi)涵和要義，學(xué)生難以深刻地理解和領(lǐng)悟，難以獲得有效探知探索的方法，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升.而新知講解環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最為有效、最為重要的途徑和渠道.這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運用數(shù)學(xué)新知講解環(huán)節(jié)，將先學(xué)后教教學(xué)模式滲透和融入新知講解過程中，通過設(shè)置先學(xué)的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)，有的放矢地探索新知，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生先學(xué)活動予以指導(dǎo)補充，從而拓展和延伸學(xué)生認(rèn)知新知的內(nèi)涵和深度，逐步形成自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力.如，“平行四邊形”新知講解環(huán)節(jié)，教師采用先學(xué)后教教學(xué)模式，向?qū)W生提出“平行四邊形的兩個相鄰的角具有什么特點？”“平行四邊形的對應(yīng)角有什么特點？”“他們的對應(yīng)邊有什么特征？”等探知預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，組織小學(xué)生對照目標(biāo)任務(wù)，開展針對性的閱讀教材和分析知識點的實踐認(rèn)知活動，小學(xué)生在有的放矢的探究過程中，認(rèn)識和掌握了“平行四邊形的性質(zhì)”等知識點的要義.在此基礎(chǔ)上，教師在后教環(huán)節(jié)，借助于先學(xué)活動中的觀察所得，對學(xué)生自主探析予以點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)知和感悟該新知要點的深刻內(nèi)涵，進而促使學(xué)生形成自主探知的良好習(xí)慣.

二、實施先學(xué)后教模式解析數(shù)學(xué)案例

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，案例講解是必不可少的教學(xué)任務(wù)，筆者以為，案例教學(xué)是最能培養(yǎng)和錘煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具和重要平臺.但筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了多講解數(shù)學(xué)案例，往往省略掉學(xué)生的自主探析活動環(huán)節(jié)，直接將解決問題的思路和方法“口授”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所獲經(jīng)驗一知半解，從而出現(xiàn)“題型一變”，手足無措的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例講解活動，教師必須尊重學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢，融合先學(xué)后教模式，有意識地為學(xué)生提供分析題意、思考思路、探尋解法的自主探究時機，教師在他們認(rèn)知疑惑、解答卡殼、探究困難時予以言簡意賅的指點，從而讓學(xué)生對所得解題思路及方法留下深刻印象，進而提升自主探究分析的學(xué)習(xí)能力水準(zhǔn).如，“一塊長300米，寬100米的菜地，菜地中央有一個邊長是100米的正方形水塘.計劃這塊菜地每公頃一年收入1 500元，這塊菜地一年可收入多少元？”案例解答中，教師借助先學(xué)后教模式，組織學(xué)生探究問題題意，學(xué)生探知認(rèn)為：“這道題看上去是關(guān)于求收入的問題，實際還是求面積的應(yīng)用題.”在探析解題思路的過程中，有的學(xué)生直接通過求菜地的長和寬的積來進行計算，此時其他學(xué)生存在疑義，指出因為該菜地中央有一個正方形水塘，不能種植，應(yīng)該去掉這塊土地才對.此時，教師針對兩個不同的解題思路予以指點，教師通過畫圖的方法引導(dǎo)學(xué)生進行題意的分析思考，學(xué)生借助所畫圖形，認(rèn)識到了該問題解題的注意點，需要去掉菜地中央的正方形水塘面積.這樣，學(xué)生對這一類型案例的解題策略有了初步的掌握和認(rèn)知，這就為以后解決此類型案例積累了豐富經(jīng)驗，也推進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力活動的進程.

三、實施先學(xué)后教模式反思鞏固成果

小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，決定了他們的思維分析、解答研析等方面必然會存在不足和缺陷.此時，就需要教師予以針對性、科學(xué)化的指點和幫助，從而使學(xué)生形成較為正確、科學(xué)的解題方法和經(jīng)驗，形成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)技能.先學(xué)后教教學(xué)模式，正好為學(xué)生的自我剖析、教師的有效指點，創(chuàng)造了有利條件.因此，教師在課堂教學(xué)活動中，針對小學(xué)生先學(xué)活動的實情，先引導(dǎo)他們組建學(xué)習(xí)小組相互討論和指正，然后借助所討論的心得，進行自我剖析和完善，最后教師予以指點和強調(diào)，從而幫助小學(xué)生逐步形成更為科學(xué)、更為正確的解題方法和思維策略，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升和形成.

總之，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的最根本任務(wù).教師要充分利用先學(xué)后教模式的優(yōu)勢和作用，科學(xué)組織學(xué)教活動，有效實施學(xué)教活動，推動小學(xué)生在高效學(xué)習(xí)進程中提升自主探究、自主思維、自主探索的學(xué)習(xí)能力.

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