李芹多

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也有了新的要求。但是，目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題還有待提高。只有解決了這些問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生人生觀與世界觀的形成。所以，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)行詳細(xì)的研究探討?；谝陨媳尘埃疚木歪槍?duì)山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，提出一些策略，為今后山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

一是山區(qū)小學(xué)教師自身的水平還不夠高，教育背景差，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念接受較少，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這些教師的教學(xué)模式比較單一，方法落后，主要以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，更有甚者，有些教師情緒不穩(wěn)定，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)理念等無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，難以承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。

二是山區(qū)的學(xué)生父母一般是外出打工的，留守兒童與日俱增，這些孩子們的教育往往是交給祖父母。這些孩子在祖父輩的教育下養(yǎng)成了散漫的不良個(gè)性，紀(jì)律觀念淡薄，對(duì)讀書(shū)不感興趣。由于沒(méi)有家庭的環(huán)境培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)文能力較差，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子讀書(shū)不抱希望，覺(jué)得只要按時(shí)完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后外出打工掙錢養(yǎng)家就可以了，不必讀那么多的書(shū)。

二、影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素分析

（一）學(xué)生方面的因素

一是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差。語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，普遍在活動(dòng)中顯得缺乏興趣，即使涉及自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容、比較熟悉了解的活動(dòng)內(nèi)容，心里有想法想表達(dá)的時(shí)候，也往往“說(shuō)不清道不明”，幾次下來(lái)，慢慢地也不愿參與活動(dòng)了。久而久之，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也就得不到應(yīng)有的提高，而薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)更加成了他們參與課堂活動(dòng)的重大障礙。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，參與活動(dòng)的積極性就高。無(wú)論是在小組討論還是在自由發(fā)言時(shí)，他們都表現(xiàn)積極。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們參與活動(dòng)積極性的影響也不同。那些為了獲得知識(shí)、提高自己的學(xué)生，能在參與活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出端正積極的態(tài)度，不太會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式的變化而改變他們參與的積極性。而把應(yīng)試作為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)參與課堂活動(dòng)普遍不感興趣，往往成為活動(dòng)順利進(jìn)行的無(wú)形障礙。

（二）教師方面的因素

一是教師對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足。有些語(yǔ)文老師忽視學(xué)生的課堂活 動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生如果參加過(guò)多的活動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，并且會(huì)影響自己的講課時(shí)間。再加上自己對(duì)如何在課堂上開(kāi)展有效的學(xué)生活動(dòng)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和研究，部分教師干脆繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，以教師講授為主，忽略了給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性不高。

二是教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)和幫助不足。部分教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地傾向于優(yōu)生，致使差生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，而這種表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)，使差生感覺(jué)不到教師的關(guān)心和尊重，使他們漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的積極性。

三、提高山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教學(xué)理念中最重要的一部分，教師通過(guò)教授一些自學(xué)方法讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)與成就感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生真正體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，在興趣激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生遇到困難提出質(zhì)疑的時(shí)候要耐心進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，最終目的就是讓學(xué)生真正掌握課堂的有效知識(shí)。

（二）讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中去

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！睂W(xué)生只有通過(guò)自身參加活動(dòng)才能體會(huì)到新知識(shí)的全全部，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)實(shí)際就是要根據(jù)學(xué)生自身情況制定新的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，參與課堂上的討論。教師要大膽放手，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主感官功能，真正讓學(xué)生參與到每節(jié)課中。但任課教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好尺度，“引”要得當(dāng)，“讓”要得法。

（三）提高教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平

提高優(yōu)化山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是有一個(gè)優(yōu)秀的任課教師。教育學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文師資的問(wèn)題。教師的水平高，才能教出好學(xué)生。學(xué)生中有少數(shù)或者個(gè)別的由于自己用功有了成就，但是多數(shù)學(xué)生需要有好的教師來(lái)提攜、來(lái)指導(dǎo)，所以歸根結(jié)底還是師資問(wèn)題，名師出高徒。”這就說(shuō)明只有高水平的教師，才能保證高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教育界常常將老師的學(xué)識(shí)比作“一桶水”，將學(xué)生的知識(shí)比作“一碗水”。但是隨著學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越寬，要想讓學(xué)生端好這碗水，那教師就要有一條源源不斷的小河而并非僅僅是一桶水，這就要求教師不斷去學(xué)習(xí)。任課教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷更新舊知識(shí)，開(kāi)拓自己的眼界，通過(guò)不斷提升水平來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)文教學(xué)尤為重要，而在這種大環(huán)境下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題要重視，并采取相應(yīng)的措施，在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有效地提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，提高學(xué)生自身的水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而改善目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用[J].中華少年，2017（33）.

（編輯：龍賢東）