陳順德

【摘要】本文通過叩問兒童真情習(xí)作的路徑在哪里？?jī)和媲榱?xí)作的路徑是什么？?jī)和媲榱?xí)作的路徑怎樣操作？以及對(duì)“班級(jí)故事”為何能成為寫就兒童真情習(xí)作路徑的反思。撩開了寫作的本然面目：基于我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，表我的自在之趣。而班級(jí)故事敘寫的形式，極好地滿足了兒童集體交往及情感歸屬的需求，撥動(dòng)兒童的“真”弦，譜寫兒童的“情”曲，寫就兒童真情習(xí)作這樣一條路的……

【關(guān)鍵詞】班級(jí)故事；兒童；真情習(xí)作；路徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、 楔子：兒童真情習(xí)作現(xiàn)狀點(diǎn)擊

【案例一】“今天是雷鋒日，我拾金不昧。在公園撿到一億元，全是10塊錢的，有一本語(yǔ)文書那么厚！我把錢交給警察叔叔，受到了表?yè)P(yáng)?！?/p>

“我今天看到了一個(gè)老大娘從口袋里掉出了4張500塊錢。”

以上兩則學(xué)生習(xí)作片斷刊登于——《中國(guó)青年報(bào)》，2013年3月29日。管中窺豹，可見當(dāng)下兒童習(xí)作文風(fēng)。用喻旭初老師犀利的評(píng)析，這是普遍存在于小學(xué)生中的三無(wú)作文：無(wú)根、無(wú)我、無(wú)魂。

【案例二】“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！薄憬T暨 酈思哲《媽媽回來(lái)了》。這篇除標(biāo)點(diǎn)外只有107字的文章，竟然榮獲2006“首屆冰心作文獎(jiǎng)”。評(píng)委評(píng)語(yǔ)是：“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常溫馨?！?不難發(fā)現(xiàn)，打動(dòng)評(píng)委的就是小朋友純真的感情和寶貴的童趣。浙大中文系教授吳秀明說：“這樣的一篇小文獲獎(jiǎng)其實(shí)是一個(gè)啟迪，它在提醒我們要讓學(xué)生‘我手寫我心，孩子的童心是最起碼也是最寶貴的?！?/p>

這兩則案例有效詮釋了真實(shí)是習(xí)作的重中之重。事實(shí)也證明，真實(shí)才最有生命力，最能打動(dòng)人。巴金的著作《隨想錄》之所以震撼人心，完全是因?yàn)樗泵孀约喝烁裨?jīng)出現(xiàn)的扭曲。“句句都是真心話?！保ū恼Z(yǔ)）

學(xué)語(yǔ)文，寫作為之重；教語(yǔ)文，教寫作為之重。習(xí)作教學(xué)可謂語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，找尋一種能抒發(fā)真情習(xí)作的路徑，成了我責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。那么，有什么路徑可以操作？筆者在不斷的思索和實(shí)踐中，做了些探索嘗試，有了些許想法，現(xiàn)撰文記之，以饗同仁。

二、啟示：兒童真情習(xí)作的路徑是什么？——“班級(jí)故事”

通過以上的思索，筆者為探尋真情習(xí)作路徑找到了切入點(diǎn)——生活故事。故事可以解釋為舊事等含義，也可以理解為文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事情過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)跌宕起伏，從而闡發(fā)道理或者價(jià)值觀?！鞍嗉?jí)故事”是特指發(fā)生在班級(jí)師生、生生之間的事情。以“班級(jí)故事”寫就兒童真情習(xí)作的靈感來(lái)自：

《記憶的價(jià)值》一篇小文。（摘錄如下）

多年以后，科技高度發(fā)達(dá)，克隆技術(shù)變得極為容易，很多人一不小心就被克隆了。這天格林先生回到家，他的太太打開門，問：“先生您找誰(shuí)？”“我……我找格林太太。”“您對(duì)她了解嗎？”“噢，當(dāng)然。我和她都出生在佐治亞州：我們?cè)诙畾q那年一見鐘情……”在格林一連串的回憶中，格林太太終于相信這就是自己的丈夫。

這個(gè)故事看似荒唐可笑，卻又不禁令人感慨，記憶多么獨(dú)特，那么神奇，它是每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的心靈密碼，是最不可替代的人生標(biāo)志。

啟示一：在兒童成長(zhǎng)路上，總會(huì)有深深淺淺的腳印，兒童的心中泛起怎樣的感覺呢？這當(dāng)中必定有甜蜜，有酸楚?？鞓返挠洃涀寖和幌肫鹁妥旖巧下N，而苦澀的記憶同樣值得珍視，它能讓兒童收獲領(lǐng)悟，一步步走向成熟?？梢妰和砷L(zhǎng)中的故事是值得用來(lái)珍存的！

啟示二：每個(gè)人都有自己的獨(dú)特記憶，故事是拒絕被克隆。這樣就必須有真情實(shí)感。孩子的成長(zhǎng)故事無(wú)疑成為孩子表達(dá)真實(shí)情感最好的載體，素材鮮活，富含個(gè)性，無(wú)可復(fù)加。語(yǔ)文教師是否可以為班級(jí)寫就“故事”呢？讓學(xué)生用文字描述“太陽(yáng)班”（班名）一周，一月，一學(xué)期所發(fā)生的感興趣的人或事或景物，回歸寫作的本來(lái)面目：基于我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，表我的自在之趣。以“班級(jí)故事”寫就兒童真情習(xí)作的路徑，就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

三、操作：以“班級(jí)故事”寫就兒童真情習(xí)作的路徑怎樣？

太陽(yáng)班畢業(yè)這一學(xué)年的“班級(jí)故事”—— 《太陽(yáng)班的故事》，是在摸索中誕生的。這主要得益于班級(jí)故事能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望成為一個(gè)有故事的人。六年級(jí)剛開學(xué)，就共同策劃預(yù)約寫一本“班書”，因?yàn)槭翘?yáng)中隊(duì)，輯選的是太陽(yáng)班畢業(yè)這一年的真實(shí)故事，就直接命名為《太陽(yáng)班的故事》。大家既是書的作者，也是書的主角，在書中是“正面人物”還是“反面典型”，全憑這一年中每一天發(fā)生在自己身上的真實(shí)故事，以及同學(xué)們對(duì)你的看法。接著，進(jìn)行每日讀寫，日記積累，收集素材，以免遺忘，每月舉行一期現(xiàn)場(chǎng)征文比賽（征文內(nèi)容僅限于本月發(fā)生在班級(jí)同學(xué)的真實(shí)故事），每月教師組織評(píng)比一次，基本定在隔四周的周五開展，允許學(xué)生比賽前借鑒思考，將優(yōu)秀稿件的內(nèi)容引入課堂，但內(nèi)容務(wù)必是發(fā)生在本班同學(xué)身上的真實(shí)事情或物，將“讀寫”“課內(nèi)外”“師生”融入課堂故事寫作系統(tǒng)。

稿件想要寫好，首先要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己編輯個(gè)人作文報(bào)，（個(gè)人作文報(bào)用紙實(shí)行統(tǒng)一印發(fā)，個(gè)人報(bào)紙自己命名，如《星星小報(bào)》《成長(zhǎng)小報(bào)》《露珠的故事》……實(shí)行半月刊），展示在教室廊道展臺(tái)里，接著是學(xué)習(xí)小組互評(píng)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一般為4—5人組成，老師瀏覽了作品內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行了篩選。 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行每一組的差異評(píng)價(jià)。在留言欄里蓋印“《班級(jí)作文報(bào)》錄用章”或“建議修改后發(fā)表錄用章”，還可以根據(jù)素材及寫作技法，相機(jī)寫幾句留言。學(xué)生將佳作修改錄入上傳班級(jí)作文報(bào)專用郵箱，每月編輯，出一期《小太陽(yáng)作文報(bào)》，然后再根據(jù)作品質(zhì)量，根據(jù)班級(jí)不同人員的實(shí)際作文水平，每月截留5—8篇佳作。專門在作文講評(píng)課上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，賞析與挑刺，讓作者再一次進(jìn)行修改。修改好，讓作者根據(jù)故事內(nèi)容，找故事主角，或繪畫高手，或自己，給習(xí)作配上插圖。

四、反思：“班級(jí)故事”為何能成為寫就兒童真情習(xí)作的路徑？

班級(jí)故事，撬動(dòng)寫作興趣的支點(diǎn)。“‘作文興趣本身就是能力，并且是第一重要的能力。寫作這件事兒，只要你想寫了，只要你有寫的沖動(dòng)，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成為天才作家，但一定能成為不錯(cuò)寫手?！卑嗉?jí)故事學(xué)生愛寫、“暢銷”，它尊重兒童寫作能力形成的原則——關(guān)注生活，注重生活、閱讀與寫作的同步性，寫作實(shí)踐中能力的培養(yǎng)、課堂故事的形式。很好地滿足了兒童集體交流和情感歸屬感的需要，同樣班級(jí)故事內(nèi)容的導(dǎo)向暗合了兒童情感完善等方面的特質(zhì)。

五、撥動(dòng)兒童的“真”弦

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求回歸作文的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)。 需要與學(xué)生的“生活”聯(lián)系在一起，回歸“學(xué)生的原始特征”，讓學(xué)生自由表達(dá)。

課堂故事敘事，它為學(xué)生的真實(shí)寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對(duì)學(xué)生寫作的制約，鼓勵(lì)了自由、創(chuàng)造性的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫感同身受的事或物。老師關(guān)注兒童的練筆內(nèi)容和表達(dá)方式，注重其中所蘊(yùn)含的情感，以情感為切入點(diǎn)，促進(jìn)內(nèi)容選擇能力和表達(dá)能力的形成和提高。寫作過程中孩子問我“用華麗的詞匯好，還是用樸素的詞匯好”“寫得長(zhǎng)好，還是寫得短好”“寫實(shí)的好，還是虛構(gòu)的好”……我會(huì)委婉地告訴他們，只要有份寶貴的童趣，有份純真的哲思，能充分而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出想要表達(dá)的意義，表達(dá)出想要表達(dá)的情感，說清楚想說的道理，怎樣都好！但在作文講評(píng)時(shí)，又會(huì)滲透一些開頭、結(jié)尾、過渡、詳略的寫作技法，具有初步謀篇布局的能力，張揚(yáng)兒童寫作的自信與個(gè)性。促進(jìn)集體寫作能力提升與正確價(jià)值觀營(yíng)造。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴！隨著上課鈴聲的奏響，我和彬彬異口同聲地說：‘NO，怎么辦?。繉殞毼疫€沒準(zhǔn)備好呢！”——林婧婕《辯論會(huì)》。

老師們組織起來(lái)欣賞上面的話，首先采訪一些小作者，比如“怎么想起這樣寫的？”等問題，把內(nèi)蘊(yùn)外化，思維從模糊到清晰。其次，共同尋找精彩的“秘訣”。會(huì)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工環(huán)節(jié)，運(yùn)用心理描述、細(xì)節(jié)描述等，具體寫文章，可以用積累起來(lái)的名言、成語(yǔ)、格言等來(lái)潤(rùn)色自己的文字，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互講評(píng)的過程中提高寫作能力。

六、譜寫兒童的“情”曲

孩子們通過自己的情感逐漸建立起自己的世界。認(rèn)知和情感，身體動(dòng)作，思維想象，都是一體的。班級(jí)故事在寫、評(píng)、改三管齊下，不僅要注意寫作的技術(shù)滲透，還要注重寫作的情感和理蘊(yùn)。這暗合了習(xí)作教學(xué)之路徑，也暗合了兒童真實(shí)情感存在的特性。

雖然兒童的文字不那么優(yōu)美，但是情感是純真的，不夾雜遮掩，也不懂得粉飾自己的思想。班級(jí)故事，尊重兒童的鮮活個(gè)性，滿足孩子的本真情感，從不有意拔高練筆的“境界”，而是讓學(xué)生知道“平平淡淡也是真，樸樸實(shí)實(shí)最感人”。那么，我們將會(huì)看到孩子的筆端流淌出靈性率真的語(yǔ)言文字，新鮮生活的本質(zhì)在紙上跳躍。當(dāng)然無(wú)意拉，并不意味著放手。

一個(gè)熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲并且成績(jī)極差的小男孩陳錫錕，寫下了一篇題為《軍人夢(mèng)》的小文。

……我從小就喜歡看一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書籍，也時(shí)常從網(wǎng)絡(luò)上和書上找一些有關(guān)軍人的作戰(zhàn)要領(lǐng)。我學(xué)會(huì)了很多，例如：臥倒、鴨子步、掩護(hù)和手語(yǔ)……這么多都是基本要領(lǐng)。“翔子”、“小傳”（楊翔和陳傳勝）都是我的小“徒弟”。很多高難度動(dòng)作，我都教會(huì)了他們。我還時(shí)常在淘寶網(wǎng)上買一些軍用高仿真武器。如：軍用匕首、藏刀和袖劍……

這么多的武器，你隨便找一樣我都可以用得如魚得水，隨心所欲。

大多數(shù)人都知道三點(diǎn)一線就可以簡(jiǎn)單地打中目標(biāo)。不過我告訴你們，這并不是完全正確的！

三點(diǎn)一線沒有錯(cuò)，但還要往下偏那么一點(diǎn)點(diǎn)，再掌握好風(fēng)向、密度、濕度和距離，不然沒有那么容易打中。當(dāng)然，高精度槍不用往下移……

我被他的真情感動(dòng)了，在背后留言：你是個(gè)了不起的小孩！只要繼續(xù)寫下去，就能寫出更多漂亮的文章！然后，我又在班級(jí)讀了他的文章，將文章編進(jìn)了《太陽(yáng)班的故事》。

兒童敞開心扉，把自己最純真的情感“暴露”給大家，那是他們把信任交予我們手心，老師理應(yīng)小心呵護(hù)，做他們的心靈守護(hù)神！用兒童的眼光賞識(shí)兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品。對(duì)學(xué)生在作文中流露的真心話，和同學(xué)談的那點(diǎn)“小情感”，泄同學(xué)秘的那點(diǎn)“小告狀”，對(duì)老師提的那點(diǎn)“小抗議”……在大人的眼里也許不值一提，但老師有責(zé)任重視它們，積極引導(dǎo)，欣然笑納，并可以在文末寫上幾句溫馨、慈愛的批語(yǔ)，使小作者能夠得到滿意的“答復(fù)”。

寫作能力的形成過程注定是綜合性和實(shí)踐性的，沒有捷徑可走?！鞍嗉?jí)故事”寫作的誕生，本只想為兒童真情習(xí)作開辟一條路徑，沒想到卻登上了大雅之堂，寫就兒童真情習(xí)作這樣一條路的……

參考文獻(xiàn)

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn).引導(dǎo)兒童寫出“本色習(xí)作” [J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（11）.

[2]王愛民.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]景洪春.順學(xué)而教：作文教學(xué)的最佳路徑[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（6）.

[4]茹清平.作文教學(xué)：當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候……[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（9）.

（編輯：郭恒）