摘要：針對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，其問(wèn)題突出表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)人信心不足；語(yǔ)言輸出環(huán)境較差，課堂鍛煉不足及輕視口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值，學(xué)生表達(dá)不足等方面，且提出任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)策，以期能夠?yàn)橹新殞W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；中職學(xué)生

中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，其職業(yè)教育需要面向社會(huì)?；谏鐣?huì)實(shí)際進(jìn)行分析，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，多采用單一的“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，口語(yǔ)表達(dá)的效果也不夠理想。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，需要全面創(chuàng)新中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章將基于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)研究活動(dòng)帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

一、 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)期間，多存在著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)人信心不足；語(yǔ)言輸出環(huán)境較差，課堂鍛煉不足及輕視口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值，學(xué)生表達(dá)不足等方面問(wèn)題，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（一） 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，個(gè)人信心不足

很多中職學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)掌握情況不佳，個(gè)人英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低。在面臨需要英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)合下，其個(gè)人自信心顯著不足，課堂氛圍處于沉悶狀態(tài)下，師生互動(dòng)比較匱乏。

（二） 語(yǔ)言輸出環(huán)境較差，課堂鍛煉不足

當(dāng)前我國(guó)很多中職教育中，學(xué)生多處于單一語(yǔ)種的學(xué)習(xí)環(huán)境下，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，課堂內(nèi)的鍛煉顯著不足。這種語(yǔ)言環(huán)境下則會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，致使教師“一言堂”情況的出現(xiàn)。

（三） 輕視口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值，學(xué)生表達(dá)重視不足

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了考試，故而實(shí)際學(xué)習(xí)期間口語(yǔ)訓(xùn)練的重視程度顯著不足，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)匱乏情況下，口語(yǔ)能力無(wú)法得到提升。

二、 任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)策分析

任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位。以中職英語(yǔ)《Food》一課為例，組織學(xué)生以任務(wù)型教學(xué)模式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一） 認(rèn)識(shí)任務(wù)：介紹主題與內(nèi)容

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展前，教師可以先為學(xué)生介紹任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)的目標(biāo)以及主題等等。比如可以在講解完成《Food》這一課之后，借助多媒體等信息技術(shù)軟件為學(xué)生展示一家高級(jí)酒店的場(chǎng)景，為學(xué)生介紹當(dāng)前我們都處于酒店當(dāng)中，學(xué)生之間需要相互進(jìn)行小組劃分。每2～4名學(xué)生為1個(gè)小組，在設(shè)定的情境中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。

任務(wù)型教學(xué)方法能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況、應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠奠定良好的基礎(chǔ)，使教師能夠明確進(jìn)一步英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)的方向。任務(wù)開(kāi)展的目的在于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式等相互融合，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語(yǔ)量，用英語(yǔ)熟練地接待顧客。

（二） 體驗(yàn)任務(wù)：感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

學(xué)生之間需要自主進(jìn)行小組劃分，比如一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演“服務(wù)員”的角色，其他學(xué)生負(fù)責(zé)扮演“客人”的角色等等，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞，其他學(xué)生可以對(duì)其扮演的情況、語(yǔ)法的應(yīng)用情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建互動(dòng)性的中職英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。比如：

學(xué)生A（扮演服務(wù)員）：Excuse me， can I help you？

學(xué)生B（扮演客人）：What are your specialties， please？

學(xué)生A（扮演服務(wù)員）：Our special dishes are ...

學(xué)生C（扮演客人）：Excuse me， are these dishes hot？

學(xué)生A（扮演服務(wù)員）：No， these dishes have a light taste.

……

以小組為單位進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在相互幫助、相互配合的方式下，更好地完成任務(wù)，增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在角色扮演過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的持續(xù)增強(qiáng)奠定良好基礎(chǔ)。

（三） 任務(wù)總結(jié)：發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用

任務(wù)完成之后教師需要組織學(xué)生一同進(jìn)行任務(wù)實(shí)施情況的總結(jié)，可以采用自主總結(jié)、小組成員相互總結(jié)以及教師總體性總結(jié)相結(jié)合的方式。首先學(xué)生自身可以對(duì)任務(wù)實(shí)施期間的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，明確自身的改善與進(jìn)步方向。小組成員之間需要提出各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師可以在最后進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行指出，為學(xué)生介紹改進(jìn)的方式、正確的讀音等等。

教學(xué)評(píng)價(jià)期間教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之處，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。以任務(wù)為核心展開(kāi)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，且可以將任務(wù)與學(xué)生生活、未來(lái)工作崗位等相互融合，增加中職學(xué)生的任務(wù)參與興趣，且為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)總結(jié)的形式，基于中職學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為中職學(xué)生整體能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。

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作者簡(jiǎn)介：

孫芳芳，江蘇省宿遷市，江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校。