摘要：在初中階段的教學(xué)實(shí)踐中，《道德與法治》是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)該注重利用 《道德與法治》來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生在法律、公平、自我等方面的素養(yǎng)，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治；核心素養(yǎng)；初中階段；培養(yǎng)途徑

在新課改全面深入的今天，中學(xué)教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中學(xué)教學(xué)階段，《道德與法治》是一門重要的課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，教師需要充分重視《道德與法治》這門課程，充分挖掘該課程體系中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，全面提升和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合性促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、 初中《道德與法治》與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

在初中教育階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要關(guān)注《道德與法治》這門課程，在新課改全面深入的今天，《道德與法治》是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。在現(xiàn)代教育理念下，社會(huì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注程度普遍提升，人們已經(jīng)認(rèn)知到《道德與法治》與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。一方面，核心素養(yǎng)培育拓寬了《道德與法治》課程的深度和廣度?，F(xiàn)代教育理念下，人們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知逐步提升。學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)，才能夠健康成長(zhǎng)，科學(xué)成材。但一直以來(lái)《道德與法治》并沒(méi)有得到人們充分的重視，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠督促教師深入挖掘《道德與法治》中的核心內(nèi)容，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，拓寬該課程的教學(xué)深度，全面提升該課程的整體教學(xué)水平。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘課程中的有效資源，不斷武裝和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)培育學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。另一方面，《道德與法治》為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育指引方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高。但在教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)到底是什么，核心素養(yǎng)如何量化等，仍然是一道難解的命題?；诖?，教師通過(guò)優(yōu)化《道德與法治》的教學(xué)，既能夠把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和目的，同時(shí)也能夠切實(shí)提升學(xué)生的德育水平。

二、 初中《道德與法治》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

在初中《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用優(yōu)化的培養(yǎng)途徑，只有這樣才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一） 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

在初中《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師并不關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣、德育能力等方面的培養(yǎng)，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的考試成績(jī)上，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代教育理念下，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，更需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面培養(yǎng)和突出學(xué)生的能力。一方面，在初中《道德與法治》教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的專業(yè)能力，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自身的服務(wù)和引導(dǎo)能力。如教師自身德育水平、法律意識(shí)等必須有效強(qiáng)化，為學(xué)生樹立科學(xué)良好的榜樣，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，教師應(yīng)該積極更新自身的理論知識(shí)，緊密迎合時(shí)代的發(fā)展需求，全面優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，在初中《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的能力，以良好的教學(xué)條件、教學(xué)氛圍來(lái)給予學(xué)生充分展示自身能力的機(jī)會(huì)，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用《道德與法治》提升自身的核心素養(yǎng)。如在“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”閱讀材料中，班主任引導(dǎo)學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。

（二） 科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

在現(xiàn)代教育理念下，思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)新等，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在初中《道德與法治》中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。一方面，在《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，基于融洽的師生關(guān)系，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)。面對(duì)課程中已知的內(nèi)容，學(xué)生能否提出不同的見解，直接關(guān)系著他們的創(chuàng)新能力和意識(shí)。因此，在初中《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極融入生活化的知識(shí)，積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在正確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。《道德與法治》中的很多教學(xué)素材來(lái)源于生活，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該建立課程與生活之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該將課程深入淺出，以學(xué)生實(shí)際生活中接觸的事物作為教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)關(guān)懷意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在“服務(wù)社會(huì)”的課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考曹師傅的事跡，激發(fā)學(xué)生積極服務(wù)社會(huì)，利用自身價(jià)值為社會(huì)、為他人創(chuàng)造價(jià)值。

（三） 積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓傳統(tǒng)美德回歸學(xué)生生活

在初中《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠課堂知識(shí)的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須輔之以豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，增強(qiáng)自身的感受，優(yōu)化自身的認(rèn)知，從而讓傳統(tǒng)美德回歸學(xué)生生活。一方面，教師可以利用一些節(jié)假日來(lái)開展助人為樂(lè)、現(xiàn)身教育等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。比如在雷鋒日活動(dòng)中，教師將學(xué)生從課堂教學(xué)中脫離出來(lái)，積極走向社會(huì)，參加豐富多彩的紀(jì)念雷鋒活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中，感受到雷鋒同志的偉大精神，并積極以雷鋒同志為榜樣，不斷優(yōu)化自身的行為舉止，以實(shí)踐行動(dòng)來(lái)踐行雷鋒精神。勤勞付出，甘于奉獻(xiàn)是雷鋒精神的寶貴精神財(cái)富，教師通過(guò)灌輸性的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生深刻體會(huì)到雷鋒精神的可貴，只有讓學(xué)生積極參與到雷鋒日活動(dòng)中，在耳濡目染中，才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也才能真正提升學(xué)生的道德品質(zhì)。另一方面，教師還應(yīng)該將抽象的理論內(nèi)容形象化。比如“粒粒皆辛苦”中珍惜糧食的美德，較少學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)勞作，所以他們感觸不到。作為教師可以開展種菜等實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的真善美。在二胎政策放開前，大部分初中生都來(lái)源于獨(dú)生家庭，他們自小生活優(yōu)渥，沒(méi)有體會(huì)到父母工作的艱辛，也無(wú)法體會(huì)到廣大農(nóng)民的辛勞。教師在進(jìn)行《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加農(nóng)事實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手栽培蒜苗、綠植等，讓他們切實(shí)感受到糧食的來(lái)之不易，進(jìn)而養(yǎng)成愛護(hù)糧食、珍惜糧食、尊重別人勞動(dòng)成果的良好品行，這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生模擬組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生研究當(dāng)今問(wèn)題

初中學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的奠基者，是未來(lái)社會(huì)的參與者，《道德與法治》不應(yīng)該脫離社會(huì)真實(shí)環(huán)境而進(jìn)行獨(dú)立性授課，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生模擬組織各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻研究當(dāng)今問(wèn)題。一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將書本上所劃分的重點(diǎn)理論，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，全面提高分析判斷以及解決眼前問(wèn)題的能力。比如在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極開展模擬法庭的活動(dòng)，讓學(xué)生自行分配法官、公訴人、原告、被告等不同的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展法律知識(shí)，依托于《道德與法治》的教材，依托于信息教育資源，真正模擬現(xiàn)實(shí)法庭的開庭、審理、辯論、宣判等諸多環(huán)節(jié)。通過(guò)這種類型的活動(dòng)，既能夠優(yōu)化學(xué)生的法律意識(shí)，也能夠達(dá)到宣傳普法的教學(xué)目的，培養(yǎng)合格的遵紀(jì)守法的中學(xué)生。另一方面，在《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以以貼合課本內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)案例作為辯論的主題，開展別開生面的辯論活動(dòng)。比如“城管撤走梯子，高空作業(yè)工人摔亡”是最近的社會(huì)熱點(diǎn)，教師讓學(xué)生分成支持或反對(duì)城管執(zhí)法行為的兩派，分別開展辯論。學(xué)生在辯論過(guò)程中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和道德水平，以便開展更加針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在辯論過(guò)程中，也能夠切實(shí)分享自身的道德法律認(rèn)知。

三、 總結(jié)

現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的?？茖W(xué)全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要充分依托于《道德與法治》的課程，通過(guò)教學(xué)理念的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展等來(lái)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳鋒，福建省三明市，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。