摘要：我在生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易形成差距，進(jìn)而造成兩極分化現(xiàn)象，影響班級(jí)教學(xué)的整體性。因此，本文中我將從備課、上課、課下輔導(dǎo)三個(gè)方面具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)的各個(gè)階段結(jié)合教學(xué)方法的選擇來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高班級(jí)整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教學(xué)探究

眾所周知，生物學(xué)是六大自然學(xué)科之一，專門研究生物的功能、結(jié)構(gòu)發(fā)展和變化規(guī)律以及周圍環(huán)境關(guān)系。人作為生物的組成部分，在自然界中占據(jù)了統(tǒng)治者的地位，但是不論是對(duì)于人類自身還是動(dòng)植物等生命體方面有很多已經(jīng)了解的內(nèi)容，也有很多處在探索中卻還未獲得成果的內(nèi)容，甚至存在一部分我們還未觸及的內(nèi)容?？傊?，生物學(xué)和人類的發(fā)展息息相關(guān)，所以在現(xiàn)代教育體系中將生物作為一門學(xué)科呈現(xiàn)出來(lái)，目的在于讓學(xué)生在受教育過(guò)程中能夠了解自身，了解所處的自然環(huán)境以及其他生命體的特征，并且為未來(lái)生物學(xué)的研究培養(yǎng)人才。

生物作為自然科學(xué)的一種，其所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W且專業(yè)，學(xué)校教育階段所涉及的生物知識(shí)內(nèi)容雖然僅僅是一小部分基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊具備不小的難度，尤其是高中階段，生物教材中所涉及的知識(shí)內(nèi)容更加偏向于專業(yè)性，并且脫離了日常生活，上升到理論研究的高度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就需要付出更多的精力，克服更多的困難，而在此過(guò)程中就容易導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩馗簧现R(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，繼而發(fā)展成為生物學(xué)科的后進(jìn)生，甚至影響整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于語(yǔ)文、歷史等文學(xué)性學(xué)科，生物等客觀性學(xué)科因?yàn)閷?duì)于抽象思維等的要求較高，并且知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，所以，更加容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦掉隊(duì)就會(huì)因?yàn)樵斐伞昂?yīng)”，影響接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成惡性循環(huán)，加入后進(jìn)生團(tuán)體。因此，素質(zhì)教育教學(xué)體制也著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而避免學(xué)生過(guò)度依賴教師，所造成的被動(dòng)性學(xué)習(xí)。而本文中我也將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)要求，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，縮小班級(jí)兩極分化的差距，最大限度實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的整體性進(jìn)步。

一、 內(nèi)容準(zhǔn)備方面做到“因材施教”

“因材施教”是新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的新的教學(xué)理念，旨在針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而滿足不同學(xué)生在同一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求。對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，我們可以從備課階段就做到“因材施教”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理性和分層性。

首先，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，一般在義務(wù)教育階段就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中我們要重點(diǎn)針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。一方面，將課本內(nèi)容研究透徹，尤其是針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)反復(fù)推敲知識(shí)的輸出角度和方法，結(jié)合課本中設(shè)置的基礎(chǔ)性例題，提前演練務(wù)必將知識(shí)點(diǎn)以最為簡(jiǎn)單、直接的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠聽(tīng)明白，理解清楚；另一方面，教師還可以結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從課本以外的渠道收集典型例題，以幫助學(xué)生在課堂聽(tīng)講過(guò)程中多角度分析問(wèn)題，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握率。

其次，教師還要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們?cè)诶}講解過(guò)程中通常需要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)自覺(jué)忽略后進(jìn)生，這容易讓他們產(chǎn)生“被放棄”的感覺(jué)，進(jìn)而在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中破罐子破摔，加劇學(xué)習(xí)狀態(tài)的下滑。所以在備課階段，我們要針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的問(wèn)題，繼而為課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)等生、后進(jìn)生的平等互動(dòng)做好準(zhǔn)備，讓后進(jìn)生也可以有參加課堂討論的機(jī)會(huì)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)所實(shí)施的應(yīng)試教育體制，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入被動(dòng)狀態(tài)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，不喜歡主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在課堂上更是“隱形人”，所以我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，還要從課堂活動(dòng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，探究式教學(xué)當(dāng)仁不讓，并且生物是一門理論和實(shí)踐兼具的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加能通過(guò)分小組探究的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但是結(jié)合后進(jìn)生群體的生物學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，我們要將探究式教學(xué)和分層次教學(xué)相結(jié)合，在分組過(guò)程中，保證每個(gè)小組內(nèi)部后進(jìn)生和生物學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)行搭配，從而在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的交互和實(shí)驗(yàn)方面的互助，通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生的自主探究積極性。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們還可以充分發(fā)揮教師本身的作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，對(duì)于后進(jìn)生的思維和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行啟發(fā)。例如在例題講解過(guò)程中，我們可以結(jié)合備課過(guò)程中準(zhǔn)備的較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)后進(jìn)生，引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，并集中精力跟著教師的思維，一步步進(jìn)行問(wèn)題的探究，逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。并且通過(guò)課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)生問(wèn)題回答正確后，通過(guò)教師的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生還能獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)：“教師會(huì)教不如學(xué)生會(huì)學(xué)”。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，眾多科目的學(xué)習(xí)任務(wù)中，時(shí)間的合理分配和高效利用直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于后進(jìn)生群體來(lái)說(shuō)，大部分都是在學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，所以，我們?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的總結(jié)和歸納，尤其是針對(duì)后進(jìn)生群體。我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，在課堂學(xué)習(xí)和日常練習(xí)過(guò)程中，及時(shí)將典型的錯(cuò)題整理出來(lái)，并進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且遇到相同類型的問(wèn)題時(shí)，可以和錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)比，找到解題思路，逐步總結(jié)出解題規(guī)律。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要引導(dǎo)后進(jìn)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。例如這對(duì)生物這門學(xué)科，制定每天復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中按部就班，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，從而每天多學(xué)一點(diǎn)，在學(xué)好新知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步補(bǔ)上以往的學(xué)習(xí)漏洞。

總之，對(duì)于高中生物學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、能夠自主學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，最終追上班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度。

作者簡(jiǎn)介：

韓宇，四川省成都市，四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。