摘要：在對農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，幼兒園單方面的作用是比較薄弱的，想要確保對農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)，幼兒園就應(yīng)與家長合作，通過家園合作來確保培養(yǎng)效果。鑒于家園合作的重要性，本文對家園合作如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；早期閱讀；閱讀能力

在幼兒時期，對幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠?yàn)槠湟院蟮某砷L打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在眾多的能力中，閱讀能力是非常關(guān)鍵的，閱讀能力越強(qiáng)，幼兒在以后的學(xué)習(xí)中更容易取得的效果，因此，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，提高對幼兒早期閱讀能力的重視程度是非常有必要的。農(nóng)村幼兒園在對幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)與家長進(jìn)行聯(lián)合，通過校內(nèi)外的同步行動來確保對幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)工作可以切實(shí)的落到實(shí)處，取得更加理想的效果。

一、 家園合作幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

（一） 家園合作意識較為淡薄

在對幼兒早期的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，幼兒園教師若是單單依靠自己的力量，是很難取得理想的效果。因?yàn)閷τ變簛碚f，家長才是其學(xué)習(xí)的榜樣，所以鑒于這樣的情況，家園合作是非常有必要的。但就實(shí)際的家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析中可以看出，在家園合作過程中，無論是家長，還是幼兒園，在思想上都存在問題。家長認(rèn)為自己將孩子交給幼兒園，那么幼兒園就需要負(fù)全責(zé)，而幼兒園教師則認(rèn)為家長并沒有學(xué)過專業(yè)的知識，所以不具備對幼兒進(jìn)行教育的能力。在這樣思想的影響下，家園合作流于形式，其實(shí)質(zhì)性的作用并沒有發(fā)揮出來。

（二） 家長與幼兒園的溝通不到位

幼兒是一張白紙，家長和幼兒園教師是執(zhí)筆的畫家，家長與幼兒園的所作所為，對幼兒的影響是十分深遠(yuǎn)的。幼兒園在對幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，需要家長的幫助，但這一幫助并不是依照家長的個人意愿進(jìn)行的，是需要建立在雙方有效溝通的基礎(chǔ)上的。但就實(shí)際的家長和幼兒園的溝通情況進(jìn)行分析中可以看出，部分家長并沒有與幼兒園教師進(jìn)行深入地溝通，家長是按照自己的方式來對幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的，當(dāng)家長的培養(yǎng)觀念與方式與幼兒園教師出現(xiàn)差異的時候，會讓幼兒感到茫然，不知道應(yīng)該聽誰的。這樣的情況，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅沒有積極的作用，反而是起到了負(fù)面的作用。

二、 家園合作對幼兒早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一） 強(qiáng)化幼兒園和家長合作的意識

幼兒園在對幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，幼兒園教師應(yīng)該樹立與家長合作的意識，同時，幼兒教師作為教學(xué)的專業(yè)人士，應(yīng)對家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長能夠切實(shí)地參與到培養(yǎng)教學(xué)中，通過強(qiáng)化彼此的合作意識，可以促使家園合作取得更好地效果。在意識強(qiáng)化過程中，幼兒園教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到，在對幼兒的早期閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過程中，更多的培養(yǎng)工作應(yīng)由家長來進(jìn)行，畢竟幼兒在家中的時間較多，而且對于幼兒來說，家長才是其模仿的主要對象。因此，幼兒教師應(yīng)擺脫以往教學(xué)中高高在上的態(tài)度，在與家長進(jìn)行溝通過程中，應(yīng)該保持雙方的平等地位。與此同時，家長作為孩子成長過程中的重要影響人物，家長應(yīng)該了解，自己對幼兒的教育是非常有效果的，家長應(yīng)多關(guān)心幼兒的閱讀情況，多了解幼兒在幼兒園中的閱讀情況，然后家長應(yīng)與幼兒園教師多溝通，增加彼此的了解，樹立合作的意識。

（二） 幼兒園與家長共同為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境

在對農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的重要影響，為了使幼兒的閱讀能力能夠得到有效的提升，農(nóng)村幼兒園教師和家長就應(yīng)協(xié)同合作，共同來對幼兒打造良好的閱讀環(huán)境。在農(nóng)村幼兒園中，幼兒園教師應(yīng)對教室進(jìn)行合理的布置，專門設(shè)置出一個角落作為閱讀角，讓幼兒能夠在閱讀角中安靜的閱讀。除此之外，當(dāng)幼兒在家中閱讀的時候，家長也應(yīng)為幼兒打造一個較為安靜的環(huán)境，同時家長可以與幼兒一起閱讀，并就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，這樣的閱讀環(huán)境，既可以促使幼兒更好地閱讀，同時也可以拉近幼兒與家長之間的關(guān)系，是一舉兩得的。

（三） 確定閱讀目標(biāo)，對幼兒的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)

在對農(nóng)村幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，閱讀目標(biāo)的確定是非常關(guān)鍵的，有一個明確的目標(biāo)，這樣幼兒在閱讀過程中才可以有目標(biāo)，有計劃的閱讀，從而在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在對幼兒的閱讀目標(biāo)進(jìn)行確定過程中，農(nóng)村幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身的作用，幼兒園教師應(yīng)從專業(yè)化的角度來進(jìn)行目標(biāo)的確定，同時農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)為家長開設(shè)校園活動，讓幼兒家長可以到幼兒園中參與到幼兒的閱讀中，通過親自閱讀目標(biāo)的設(shè)置，家長可以和幼兒一起來進(jìn)行閱讀，如此一來，幼兒的閱讀積極性會更高。與此同時，幼兒園教師還應(yīng)對幼兒家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長引導(dǎo)幼兒閱讀時關(guān)注與幼兒思維能力密切相關(guān)的故事理解與創(chuàng)造。幼兒園與家庭可以通過開放式討論、創(chuàng)編故事、角色表演等多種活動，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒積極思維、大膽表達(dá)。

三、 結(jié)束語

通過上述分析可以看出，在對農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中，幼兒園教師應(yīng)在做好自身本職工作的同時，與幼兒家長進(jìn)行深入地溝通，同時幼兒園教師和家長應(yīng)樹立通力合作的理念，在教學(xué)過程中，在家庭教育過程中，共同來對幼兒的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更有利于幼兒閱讀能力的提高。

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作者簡介：

張芝燁，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校附設(shè)幼兒園。