摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養(yǎng)學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內(nèi)容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、 微課在小學語文教學活動中的作用

（一） 提升學生自主學習能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導(dǎo)為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二） 符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學生的創(chuàng)造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三） 使學生快速進入學習狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復(fù)，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、 微課在語文教學中的注意事項

（一） 正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導(dǎo)致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二） 不可省去預(yù)習與復(fù)習的工作

預(yù)習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預(yù)習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微課后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習和復(fù)習的作用，就不再提出讓學生做預(yù)習和復(fù)習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、 微課在小學語文教學中的應(yīng)用

（一） 設(shè)置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計的時候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二） 注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設(shè)計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三） 微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內(nèi)容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學活動相結(jié)合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關(guān)工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應(yīng)用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

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作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學。